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多元互动高师钢伴教学剖析 　　【摘要】音乐互动教学模式是音乐互动教学理论和音乐教学实践二者沟通的桥梁。一方面，它用简明的语言阐述了复杂的钢琴伴奏教育理论；另一方面，它又来自于具体的音乐教学实践整理、概括和理论升华，为音乐教学提供了较为稳定的结构形式和基本手段。本文主要对高师钢伴教学的多元互动形式教学开展研究。 　　【关键词】教学目标 教学现状 方法探究 　　高等师范院校作为基础教育人才输送的主要阵地，重点是培养德智体美劳全面发展的优秀人才。学生教学技能与知识体系的培养是普通高等学校 （师范）教育的重要课程，其教学成果很大程度上影响着中小学师范教育师资的水平与质量。因此，上好即兴伴奏课是普通高校音乐教学的重要任务。当下由于各种原因的存在，钢琴即兴伴奏不论是授课的数量还是培养的质量都发生了较大的变化，为适应此类变化，钢琴即兴伴奏课程改革势在必行。 　　一、高师钢琴伴奏的教学目标 　　《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中对全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业明确了培养目标：“要求本专业培养学生德智体美的全面发展，掌握音乐教育基础的理论知识与技能，同时要求学生有较强的创新精神和实践能力，成为有一定教育教学能力的高素质音乐教育工作者。” 《教育部关于“十二五”期间高等学校设置工作的意见》，文件中明确提出：“高等教育要服务于经济结构战略性调整、现代产业体系建设和社会建设，服务于区域经济发展，积极构建现代职业教育体系，优化学科专业、类型、层次结构，重点培养应用型、复合型、技能型人才。”因此，师范专业培养目标方面对学生的要求更加全面，更要注重实践、实用能力的培养。 　　高等师范院校音乐教育专业的学生专业能力不均衡，在钢琴伴奏教学中不能只用单一的教学方式方法进行教学，深入多元模式，多方面有针对性，让学生的整体均衡发展，更好推动学生的素质发展。钢琴伴奏是一个技能与理论高度融合的课程，教师要对授课对象进行深入了解，设计科学的课程内容，分开划一的合理教学，准确的科学定位，紧围绕学生专业技能与就业需求，改革与实践，建立完善的课程建设机制，转换考核与评价模式，鼓励学生实践与创新，形成行而有效的教学课程链条。 　　二、高师钢琴伴奏的教学现状 　　教学模式单一，强调“重技、模仿”。目前，高师音乐教育专业的学生进校时，有一定独立的专业技能基础。如何让学生能快速接触新的专业技能，并能灵活运用直至创新，是高师音乐技能教学中势必解决的问题。但现在的基础技能教学中，过多是“重技、模仿”，只强调学生对教师的模仿学习，师生之间的互动单一、单向；学生之间没有互动；甚至学生对理论的学习较模式化，缺乏独立思考与创新。钢琴伴奏课，是一门将行为有效连接转化为学生技能学习的实践课程。课程的拓展不仅要求学生灵活掌握专业技能，也对任课教师的专业素质提出了更高的要求。现在学生人数众多，课程时间短暂等客观因素，导致钢琴伴奏课程的实效性很难有针对性的提高。 　　传统教学难以满足实践与创新要求。多数高师音乐教育专业的钢琴伴奏课程模式化严重，加之没有合适的专业教材，导致学生理论、实践与创新存在断层，最终未达到“授之予渔”的教学效果。同时，课程教授知识与实际就业需求的断层，也是学生失去主动学习专业技能动力的主要因素。此外，学生间个人的学习能力不同，学生的基础音乐能力、认知水平、勤奋程度与课程内容连接性等原因，导致课程实施与教学效果参差不齐，也是制约钢琴伴奏课程长效性的原因之一。 　　三、多元互动钢琴伴奏教学方法探究 　　音乐互动教学模式是音乐互动教学理论和音乐教学实践二者沟通的桥梁。一方面，它用简明的语言阐述了复杂的钢琴伴奏教育理论；另一方面，它又来自于具体的音乐教学实践整理、概括和理论升华，为音乐教学提供了较为稳定的结构形式和基本程序。互动音乐教学模式是对音乐互动教学的整体设计，通过互动式音乐教学，可启发高校音乐教师动态、全面地把握音乐教学活动的本质和规律，启发音乐教师通过合理安排教学方法、教学组织形式、教学目标、教学手段、音乐教材、师生关系等各种教学要素，以取得最佳教学效果。同时，音乐教师在教学过程中运用音乐互动教学模式，一方面可改变教学沉闷的局面，鼓励学生积极参与音乐教学过程，调动课堂气氛，另一方面也有助于全面达成音乐教学目标，从审美、认知、情感等方面全面培养学生成长。因此，音乐教师将互动钢琴伴奏教学模式运用到音乐教学之中，有助于解决在音乐教学中存在问题。 　　改变传统的音乐专业教学课程设置，必须结合钢琴的学科特点和高校音乐专业学生的就业需求，形成适应现代教学体系和就业需求的多元化教学形式。钢琴伴奏教学应该在单一课程中与相关课程进行有机结合，从稳固基础到能力拓展，并努力实现创新实践，建立可持续发展的课程培养目标。采取基础共性集体课与小组结