我在语文教学中,,虽说也见过一些言辞优美、语句流畅的.docVIP

我在语文教学中，，虽说也见过一些言辞优美、语句流畅的作文，但词不达意、句不通顺的现象还是普遍存在，不能不令人担忧。现在就小学生作文中经常出现的语病及其产生的原因进行分析，以便于共同探讨，研究对策。 1 、语序不当 词语是文章的“建筑材料”，写作文时，必须按一定的顺序把词和词组成句子，这样才能清楚、准确地起到表情达意的作用，否则，就会出现语序不当的语病。 （1）、名词修饰语 如：夜深人静，想起今天一连串发生的事情，我怎么也睡不着。“一连串”应修饰“事情”。 （2）、动词修饰语 例：我们再也不是任意被列强欺侮的国家。“被列强”应放在“任意”前。 （3）关联词语的位置 例：明天如果不下雨，我们就举行运动会。“明天”应移到“如果”后。 2、搭配不当 在句子中，词语的搭配如果随心所欲，不按照一定的语法规则和生活逻辑进行组合，就会出现搭配不当的毛病，这样的句子，是不符合客观事实和阅读者欣赏、理解习惯的。 （1）、修饰语和中心语搭配不当 例如：这次班会上，师生就班级管理问题交换了广泛的意见。并不是意见广泛，而是交换的范围广泛，应改为“广泛地交换了意见”。 （2）、主语和宾语搭配不当 例如：七月的春城，是一个美丽的季节。这个句子的主语“春城”和宾语“季节”不搭配，可改为“ 春城的七月，是一个美丽的季节。 （3）、状语和它的中心语搭配不当 例如：这朴素的话语多么深刻地蕴含着人生哲理啊！此句中的状语“多么深刻”与其中心语“蕴含”不搭配，应改为“这朴素的话语蕴含着多么深刻的人生哲理啊！” 3、表意不明 （1）、指代不明 例如：想不到他这样就懂得尊敬老人。“这样”不能让读者明白究竟是“怎样”，说成“这么小的年纪”就清楚了。 （2）、有歧义 例如：他请了几个班的干部参加中队会。“几个”修饰“班”还是“干部”。 二、学生作文语病出现的原因。 学生的作文中，为什么会出现形形色色的语病呢？追根溯源，不外乎客观和主观两方面的原因。 1、小学儿童思维发展的特点是导致作文语病出现的客观原因。 处于小学阶段的儿童，其思维发展的一般特点是从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡。低年级儿童的思维虽然开始有了抽象的成分，但他们所掌握的概念大都是具体的，可以直接感知的，他们难以指出概念中最主要的本质的东西。他们的思维活动在很大程度上还是与前年的具体事物及其生动的表象相联系着。只有到中高年级，儿童才逐步学会分出本质的东西和非本质的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。但是，即使达到以抽象为主要形式的思维水平，仍然带有很大的具体性。这一思维特点，对小学生的作文有两方面的影响。其一是他们对词语的理解，特别是对抽象词语的理解可能不能到位，因此，运用词语进行写作时便可能出现用词不当，搭配不当等语病。应该说，小学儿童这种过渡时期的思维特点是导致作文语病出现的主要原因。 2、写作态度不端正是导致作文语病出现的主观原因。 只要一提起作文，相信没几个学生会喜形于色，欣然提笔。一般情况下我们看到的是这种场面：或是眉头紧锁，冥思苦想；或是抓耳挠腮，唉声叹气；或是无所事事，呆坐半天。到最后，虽然是肚中空空无话可说，却也不得不勉强动笔。于是便东拼西凑，胡编乱造，写满格子，上交了事。至于作文用词是否准确，句子是否通顺，那就是老师的事了。在这种敷衍应付态度下完成的作文，语病的出现，是件很自然的事。在作文批改时，我们发现，有些语病，其实并不需要多么高深的语法知识，多么深厚的语言积累，只需在写完之后认真阅读，稍加修改，是完全可以避免出现的。三、减少作文中语病的措施 要想减少学生作文中出现的语病，我认为应该从两方面入手。 首先应该从教师的课堂教学入手。教师在平时的阅读教学及习作教学中，应加强词句的教学。在阅读教学中，每当遇到一个新词，不仅要借助工具书了解它的含义，更应该结合具体的语言环境，与学生的实际相联系，帮助他们理解和掌握，使他们不仅懂得词语的意思，还知道如何运用。对于那些易混淆的词语，应该明确它们的用法，多举一些实际的例子，让学生在具体的语言环境中理解和感悟。另外，教师在课堂中还要多关注学生的口头语言是否完整，是否有语病，针对学生口语中的错误及时纠正，口语规范了，习作中的语言自然规范。教师还要在作文讲评课中多下功夫，针对学生习作中普遍存在的错误进行分类，整理，一并指出，起到事半功倍的效果。只要教师能够坚持经常，学生习作中普遍存在的毛病一定能得以改正。教师还要在培养学生作文能力的同时培养学生修改作文的能力。教师应让学生明白“文不厌改”。只有反复修改，才能改正