语文课堂教学艺术的提高之我所见.docVIP

语文课堂教学艺术的提高之我所见 教学是科学，也是艺术，苏联教学家马卡连柯说：“教 育是最辩证最灵活的一种科学，也是复杂、最多样化的一 种艺术。”语言课堂教学的科学性常表现为一定的程序或规 格、相对稳定的形态、判断完成目标明确的标准，即称之 为教学结构。 但是，课堂教学结构的科学并不等于课堂教学的艺术 性。如只有科学的教学结构而无好的课堂教学艺术，也是 不行的。 课堂教学的基本要素：从空间看，最基本的要素是学 生、教师、教材，三者立体交叉成复杂的多边关系；从时 间看，课堂教学是由若干阶段组成的独立段落。根据马克 思关于任何有目的的活动都有目的，手段、结果三个成分 的原理，我们可以把教学目的、教学手段、教学结果作为 教学过程中最基本的要素。以上六个要素要形成一个具有 特定功能的有机整体，就必须运用各种恰当的方法，通过 各乎恰当的方式将它们集合起来，融汇在一起。这里所说 的方法和方式也就是课堂艺术的一种体现。 通过教学实践，笔者认为要实现上面所述的目的，要 提高语文课堂教学艺术，必须从下面三方面努力： 一、情感与课文相结合 语文课堂教学活动中，教与学双方的认识思维活动必 须有一个真正宽松自如的天地，具体地说就是教师在科学 的教学思想的指导下，通过得之有效的调节方式，引导学 生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中， 让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通 交流。 课文感情的基调是各式各样的：有的肃穆安谧，有的 幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约， 有的雄壮豪放。然而教师是调节课堂情感的主导，调的着 眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直 觉的好恶，而不是经过理性的分析，如教师不注重引导和 调节，不能激起学生在情感的共鸣，那就会造成学生的 “感情饥饿”，学生就会反胃，那么教师、学生、教材三要 素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读， 则是教师调节学生情感使之与课文情感相结合的有利途径。 《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通 过描绘素静、淡雅、冷清的荷塘月色，表现了 不满现 实而又无法超脱现实的一种淡淡的忧悉和苦闷的心情。我 首先引用宋朝诗人杨万里的一首诗，即“毕竟西湖六月中， 凤光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 接着引人课文，我说：六月的西湖莲叶满湖，别有一番情 趣。那么，夏日的夜晚漫频在清化校园的荷塘边，在朦胧 的月色里又是怎样的一种风韵呢？由此，引导全班学生进 行积极的思维活动，我接着用低缓而委婉的语调将全文郎 读一遍，学生带着自己的遐思冥想，去欣赏作品描绘的素 雅朦胧的景色，去体会作品中所蕴含的情感，沉浸在散文 所表现的意境中。这时，教师，学生、教材三个要素有机 地交融在一起，组成了一个和谐的整体。 二、奇异与和谐相结合 语文课堂教学艺术和其他艺术一样要具有和谐美，也 就是要使课堂教学有序，犹如一幅画，色彩、线条、形体 都要融为一体，达到协调自然，有一定的内存联系；犹如 一首乐曲的旋律，必须和谐才能动听。但只具有和谐而无 奇异并不是真正的美，和谐之中的奇异往往产生奇特的艺 术效果。例如：断臂的维纳斯女神雕像，艺术家和鉴赏家 们并不愿意去修复和无法修复的原因，也说是奇异与和谐 在这座雕像上交相辉映，从而达到更高层次的美的境界。 唐朝诗人桂甫终身追求“语不惊人死不休”的诗歌艺术， 俗话也说：“文似看山不喜平”，这些都说明了奇异表现出 来的艺术魅力。语文课堂教学如无和谐即无序只有奇异， 会失之于杂乱无章；而只有和谐即有序而无奇异，就会显 得平淡、杜燥无味。所在教学实践中，寻找学生感知奇异 的触发点和契机，是增强课堂教学艺术的关键。 《项链》这课我曾教过好几遍，尽管我曾讲得津津有 味，但学生叫觉得味道平平。后来，我就一反过去教学的 顺序，即从线索的开端借项链一失顶链一购项链一还项链 一假项链这个顺序，而是从小说的结尾入手。小说的线是 玛尔德花十年的工夫，省吃俭用还清了巨额债务后，却出 人意料之外地得知项链“是假的”，而她却为此会出了十年 的艰辛。结尾是小说情节突起的异峰。我于是引导学生领 略 惨淡经营的苦心，揭示这个奇异结尾所蕴含的内容。 我启发学生结尾的奇特之处。这一提问作为深入探究课文 内容的触发点，由感知的奇异掀起学生的情感的高潮，再站 在情绪澎湃的浪尖上去体味奇异结尾的内涵，这样大家兴 趣盎然，纷纷埋头去仔细阅读小说，寻找暗示这一结尾的 伏笔的蛛丝马迹，从而进入深刻的思考。课堂教学活动， 不是千篇一律的从起点到终点的直线运动，而是要呈既有 规律但不呆板的波浪形，有时根据需要还可反常规的由终 点到起点的反向运用。波浪形所涌起的奇峰浪谷，是课堂 教学艺术最好利用的契机，奇异和谐相结合是使教学艺术 达到高层次水平的有效方法。 三、方式与规律相结合