试论研究性学习与高中思想政治课的整合.docVIP

拭论研宄性学习与高中思想政治课的整合 论文关键词：研究性学习高中思想政治课整合 论文 研宄性学习有利于培养学生的探宄意识、 探究技能、探究气质，有利于培养学生提出问题、研究问 题、解决问题的能力，因此，有必要加快研究性学习与高 中思想政治课的整合，这也是课改的必然趋势。 一、研究性学习与高中思想政治课整合的必要性 1、深化政治课改革使研究性学习成为一种必然 政治课的教改要有先进的教育理念作指导，学习方式 应有所改变。在教学中传统的传承式、接受式教学方式曾 起着十分重要的作用。但在这种传统的预成性学习方式中， 是以预定的政治理论知识的传授与习得为目的的。教师传 授以及学生的学习结果也是可预见的。这是我们现在的政 治课，尤其是高中政治课教学针对性、实效性、主动性不 强的原因之一。因此，以创新性学习取代维持性学习，以 参与性学习取代被动式学习也就成为一种必然。研究性学 习是一种以经验为本位的探究式学习方式，学生既是学习 结果的创造者，又是学习目标、内容、活动的安排者和制 定者。学生在教师的指导下，带着自选的现实问题，通过 自主的研宄、探索活动，悟出理解知识，培养探宄技能和 探宄气质。可见，研宄性学习具有开放性、参与性、创造 性和生成性。而将这种学习方式与高中思想政治课进行整 合，部分地改变目前的学习方式，无疑可以增强学习的针 对性、开放性，发挥学生的主动性，激发学习的积极性， 提高教学的实效性。 2、研究性学习是培养学生创新能力和实践能力的有效 途径 素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。 而研宄性学习的特点有助于学生创新意识和实践能力在高 中思想政治课中的培养。 首先，研究性学习的自主性有利于主体意识的培养。 它鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机 和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。学生 自己选择学习的目的、内容及方式，自己决定活动结果呈 现的形式，而教师在研究性学习中是组织者、参与者和指 导者。教师的作用体现在帮助学生完善其自主选择意识， 而不是代替学生选择，这样，有利于学生主体意识的充分 培养。 其次，研究性学习的开放性和生成性有利于学生创新 意识的培养。研究性学习面向学生的整个生活世界，关注 学生的活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化 的创造性表现。同时，随着活动的不断展开，新的目标、 新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和 体验不断加深，创造性的火花不断迸发。 再次，研宄性学习的实践性有利于学习实践能力的培 养。 研宄性学习以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘 课程资源。它以活动为主要开展形式、强调学生的亲身经 历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考 察”、“实验”、“探究” “体验’，“创作”等一系列活动中 发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新 能力。 二、研究性学习与高中思想政治课整合的策略。 1、挖掘思想政治学科教学内容，培养发现问题的意识 和习惯 “问题”是研究性学习的载体，提出问题是研究性、 探宄性活动的首要问题。然而，许多学校在实施研究性学 习过程中存在的一个主要问题，就是许多学生要么提不出 课题，要么课题太大而无法实施。实际上学科教材本身就 是一个取之不尽的“问题库”。教师通过对教材挖掘引导学 生从客观上探索教材体系，把握政治学科领域中的教学重 点、难点、热点、思想教育点，并结合现实生活实际和学 生思想实际，提出研究的问题。如从“五一”、“十一’，黄 金周看当地旅游业的开发；从超市兴起看地方经济的发展; 中学生消费面面观；中学生上网情况的调查与分析；提高企 业的经济效益;哲学视野中师生关系等等。2、将研究性学 习方式渗透到教学全过程，激活思想政治课堂教学 长期以来，思想政治课教学中，不同程度地存在着 “死气沉沉、枯燥乏味”，学生学习兴趣不高的问题。将研 究性学习引人思想政治课教学，打破传统单一的教学模式， 无疑给政治课教学注人了一股活水，带来了新的生机和活 力。将研究性学习方式渗透到教学过程:一是改进教学过程 的预习环节。指导学生进行“背景式”预习和“相关式’。 预习，要求学生收集新知识的背景材料和相关内容。二是 改进课堂教学。坚决摒弃教师“一言堂”，教师讲学生听被 动接受知识的传统教学方式，实行“精讲多议”的教学方 法。三是改进课后作业环节。可拓展课后作业的类型、增 加课后作业的层次、改进作业方式，除个人独立作业方式 外，可适当组织“小组式作业”、“自由合作式作业”等。 3、加强综合研究，循序渐进地采用多层次、多形式的 实施模式 综合性是研宄工作性学习的显著特征，因此要构建研 究性学习与思想政治学科整合的教学模式，必须加强学科 内综跨学科综合以及与生活实际综合的研宄，这也有助于 适应高考考查的方式。另外，研究性学习也是一个循序渐