课程与教学新论第二章课程开发与教学设计.ppt

课程与教学论 【知识目标】 ■识记：课程开发、校本课程开发、课程设计和教学设计等 ■理解：课程开发的原理、校本课程开发的流程、课程设计的取向、教学设计模式 【能力目标】 ■掌握：课程开发的层次与模式、教学设计的环节 ■应用：能根据不同的课程内容，采用相应的模式设计出合理的教学方案 引导案例 有一天，蜈蚣像往常一样在地上用它的成百条细足前行，哲学家青蛙看见了，不解地问：别人四条腿走路都不容易，你有上百条腿，怎么走路呢？你是怎么决定先迈哪条腿，然后动哪条腿，接着再动哪条腿的呢？蜈蚣听完，想了半天：是啊，青蛙问得有道理，我究竟该先动哪条腿呢？蜈蚣在地上思索了好半天，最终动弹不得。他对青蛙说，请你以后再也别问其他蜈蚣同样的问题了，我一直都在走路，这根本不成问题，现在，我动不了了，有成百条腿要移动，我该怎么办呢？ 用同样的道理审视我们的课堂教学，类似不会走路的事并不鲜见。 我们不是也在经常慨叹课程越教越繁琐，孩子越来越不会学习了吗？ 教育教学过程实际是以人作为中心、让学生充分感受知识的生命意义的过程。正如朱熹所言“小立课程，大作功夫”。从整体入手获得意义，是学生的思维发展规律，我们的课程与教材必须遵从这一原则。 资料来源：《中国教育报》2002-6-29（2） 记者：时晓玲 第一节 课程开发的一般原理 一、课程开发的概念 “课程开发”是通过课程研制、课程设计、课程实施和课程评价，以改进课程功能的连续、动态的实践活动过程。 课程开发涉及三个层面的内容： 1、课程开发主体，包括国家课程开发、地方课程开发、学校课程开发三大类型，课程开发主体不单涉及教育学者、课程专家和决策者的工作，更主要的是指课程实施者——师生直接或间接地协同完成课程的开发、设计工作，是课程开发的现实主体； 2、开发范围，即开发活动所涉及的领域； 3、开发程度，涉及课程的选择、整合、补充、新编等不同层次与方式。 第一节 课程开发的一般原理 二、课程开发的层次 （一）根据课程开发过程所承担的任务和产生的结果：分为宏观、中观、微观三个层次。 第一节 课程开发的一般原理 二、课程开发的层次 （二）根据课程开发的主体可分为国家、地方、学校三个层次 。 第一节 课程开发的一般原理 三、课程开发的模式 课程开发模式主要有目标模式、过程模式、实践模式、主体模式、批判模式、文化模式等。较为常见的课程开发模式主要是前三种 第二节 校本课程的开发 一、校本课程及其开发 校本课程是一个偏正词组。“校本”是一个重要的关键词 。多用来指一种相对于国家课程与地方课程而言的、以学校为本的课程管理体制。是指在国家课程计划中预留的、允许学校自主开发、在整个课程计划中占10-25%的课程。 广义的定义：校本课程开发是以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的整体发展、由学校自主展开的课程开发活动，是对学校课程的整体改造，以体现学校的价值追求和教育理想。 狭义的定义：校本课程开发是指学校在有效实施国家课程、保证国家课程基本质量的前提下，对学生发展需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，适合本校实际、具有本校特点、为了学生发展、学校自主开发的课程。 第二节 校本课程的开发 二、校本课程开发的特征 （1）从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机制； （2）从课程开发的角度看，它作为一种课程开发的模式，在开发主体、开发范围、教师角色、对学校/教师/学生的影响等方面均有自身特色。 有人把校本课程的根本特征理解为：基于学校、为了学校、属于学校。 校本课程开发成功有效的标志是： （1）学校领导和教师积极主动地参与； （2）有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径； （3）建立能够满足学生多种兴趣需要和适应个性特点的课程体系； （4）通过校本课程开发，学校教育质量得到了提高，切实促进学生身心全面发展。 第二节 校本课程的开发 三、校本课程开发的现实意义 校本课程开发在上个世纪六、七十年代以来，已形成一个普遍性的潮流。就我国来说，校本课程开发的意义体现为： （1）促进体制上的变革，赋予学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策和管理民主化，激发地方和学校办出特色； （2）校本课程开发有利于促进教师专业化发展； （3）更最重要的是，促使学校根据本校学生差异化发展实际，开发出能满足学生需要的各色课程，学生的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会； （4）也有利于民间社区的资源走进学校的课堂，促进课程理论知识和开发艺术的大众化及普及化。 校本课程开发的类型及流程 开发范围 活动方式