课程与教学新论第八章课程与教学评价.ppt

课程与教学论 【知识目标】 ■识记：诊断性评价、形成性评价、终结性评价、相对性评价、绝对性评价等 ■理解：课程与教学评价的内涵及分类；学生学业评价和教师评价的本质 【能力目标】 ■掌握：课程与教学评价的基本原理、学生学习评价 ■应用：能独立运用有关知识和方法设计成套试卷、能够独立设计具体的教师教学评价方案及其相应工具 引导案例 青岛市初中学生综合素质发展性评价 （1）以“成长纪录”为载体开展平日评价 平日评价要求教师在日常教育教学过程中，注意观察学生的发展和进步，关注学生的表现，及时做出评价，并适时指导、组织学生做好记录和资料收集工作。“成长记录”是平日评价的主要载体。 （2）以《青岛市初中学生素质发展手册》为载体开展阶段性评价 评价内容包括：个人小档案、基础素养评价、学科学习评价、综合践活动记录、学生体质健康标准登记卡、学期综合评定、重要的成长标志等。 （3）以《初中毕业生综合素质评定表》为载体开展综合素质评定 综合素质评定的结果包括两部分：⑴综合性评语。由教师评价小组，对学生的综合素质予以整体描述，尤其突出学生的个性特点和发展潜能；⑵基础素养发展目标的等级评价。 资料来源：/PJQY/GNPJ/200701/1972.html  一、课程与教学评价的涵义和价值取向 《国际教育百科全书》定义：课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。 我国大多学者认为：从本质上说，评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。 1．教学评价的涵义 课程与教学评价，是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教师教学工作和学生学习质量进行价值判断的过程。这一评价活动，包括课程评价和教与学的评价。 2．评价价值取向 课程与教学评价涉及评价主体、对象和方法等问题，而前提是价值取向。正确的教学评价价值取向是，教学要通过学生主体特殊性的认识活动促进其一般发展，最终使学生学会发展，获得自身发展的动力和能力。  二、课程与教学评价的历史演变（参照美国评价专家古巴和林肯的划分）  三、课程与教学评价的模式 1．目标达成模式（goal-attainment model） 是泰勒在“八年研究”基础上提出的，围绕目标达成而建构起的一种评价模式。泰勒认为，教育的根本宗旨是使学生的行为发生变化，评价就是来判定学生的这些行为变化实际发生的程度，通过预先明确并设定行为目标来设计课程、评价课程。 2．背景-输入-过程-结果模式（Context-Input-Process-Product） 又称CIPP模式，即由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价的英文首写字母组成。由美国教育评价学家斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）倡导。认为评价不应局限在判定目标达成的程度，而应当是一个为课程决策提供资料和信息的连续过程。 3．应答模式（Responsive model） 由斯塔克首先提出，古巴、林肯等进一步研究发展而成。强调评价应当从关注课程的所有人的需要出发，让他们参与评价过程，并通过信息反馈，让方案结果满足大多数人的需要，对大多数人的愿望作出反应。  四、课程与教学评价的功能 课程与教学评价的功能主要有促进发展、管理研究和甄别筛选等多重功能。促进发展功能，为课程与教学评价理论与实践特别关注。具体体现： 1．导向功能。 2．诊断功能。 3．发展功能。 4．调节功能。  一、教学评价的类型 （一）以评价作用为依据：诊断性评价、形成性评价和总结性评价 这是美国教育心理学家布卢姆根据教学评价在教学过程中所发挥的作用所划分的三种类型。 1．诊断性评价 诊断性评价一般是在某些活动开始前所进行的预测性、测定性的评价；是为了使课程与教学适合于学习者的需要和背景，而对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。 诊断性评价作用：旨在分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异，侧重于寻找问题，以确定教学的起点，安排调整教学计划，为因材施教提供依据。  2．形成性评价 形成性评价也叫过程性评价，是在课程研制、教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习的动态状况进行的系统性评价。 形成性评价作用：及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正，及时调节，及时强化。这种评价的结果，主要用于改进工作，发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等各个方面的长处和不足，从而有针对性地改进课程与教学工作，提高教学质量。 3．总结性评价 总结性评价评价也叫终结性评价，是在一个大的学段、一个学期或一门课程终结时对一个完整的教学过程的总体结果的评价。 总结性评价作用：在目标上，对整个课程与教学活动或成果进行全面的评定，并给学生评定成绩；在结果上，旨在评价学生是