课程与教学新论第五章课程实施与教学过程.ppt

课程与教学论 【知识目标】 ■识记：课程实施、教学过程、教学规律 教学原则等 ■理解：课程实施的价值取向、教学过程的本质、分析几种教学过程本质说 【能力目标】 ■掌握：教学过程的基本规律与基本原则、教学过程的基本环节、教学工作的基本环节 ■应用：分析诊断违背中小学常用教学原则的实际现象及其问题；能结合某种具体教学内容尝试设计一节课的教学过程基本环节 引导案例 某中学教师在传授新课“CO2的实验室制法”后，采用补充实验的形式，让同学们用其他方法制取CO2。这时，教师可让后进生和你一起采集贝壳、水垢等原料，并让后进生操作实验，让中等生阐述实验原理，对优秀生提出问题：如用醋酸代替盐酸、碳酸钠代替贝壳。 结果又如何呢？一个实验，让不同层次的学生和教师融为一体，学生愿问、敢问、会问，既巩固了原理，拓宽了知识，又融洽了师生关系。 第一节 课程实施 一、课程实施的本质 课程实施是课程开发（课程研制－设计－实施－评价）的必要环节，是把课程计划付诸实践的执行、再开发和再建构的动态过程。 在新课程的理论视角下，课程实施过程越来越被认为是一个被理解的过程，一个对话的过程和一个知识与意义建构和生成的过程。课程实施必须更加重视课程体验、课程理解和课程创生，更加注重由“教程”向“学程”的转型，指向“学生体验课程”的主体性建构。 西南师大黄甫全教授从课程研制外部过程和课程实施内部环节两个层面进行研究。从外部过程来看，课程实施是调和与平衡理想与现实、预期结果与实现结果的过程；从内部环节来看，课程实施是课程采纳、课程调适和课程应用三大环节的再创造过程，需要课程实施主体主动地参与课程实施过程，积极而富有创造性地调适与应用课程方案。 第一节 课程实施 二、课程实施的价值取向 课程实施的价值取向是指对课程实施过程本质的不同认识，以及支配这些认识的相应价值观念。目前，人们普遍认同美国学者辛德尔（J.Snyder）、波林（F.Bolin）和扎姆沃特（K.Zumwalt）提出的课程实施的三种价值取向： 1．课程实施的忠实取向：即把课程实施看着是忠实地执行教育行政部门认可的课程计划的过程。缺乏主动性，易陷入机械主义和教条主义。 2．课程实施的适应取向：把课程实施视为连续动态的发展过程，课程设计与实施互动协调的过程，适应具体教学情景积极修正与完善的过程。 3．课程实施的创生取向：课程实施本质是师生在具体教育情境中共同创生新的教育经验的过程。设计好的课程方案仅仅是一种课程资源，课程是经验性、体验性、情景化和人格化的，是课程专家和师生共同参与、建构创新的结果。 三种取向之间并非绝对排斥和对立关系，而是相互依存与超越的关系，反映了人们对课程本质认识的不断深化及对主体性的尊重和彰显，意味着课程变革由“科技理性”向“实践理性”和“建构理性”的价值转型，体现了课程发展基本方向。 第一节 课程实施 三、课程实施的策略与模式——三种策略 根据美国课程专家麦克尼尔（John D. McNeil）的研究，课程实施策略基本上可分为三种类型：自上而下策略，自下而上策略和中间策略。 1．自上而下策略：这种策略以国家行政意志为中心，主张课程变革由国家或地方教育机构发起，通过法律或政策的形式自上而下的推行改革。 2．自下而上策略：这种策略主张课程变革由教师为主发起，通过教师探索学校中存在的问题来进行改革。如，从教师对教学单元的设计开始，再扩展到全面的课程编制。这种实施策略有利于消除教师对课程变革的疑虑，减少课程实施的阻力。这种策略也被认为是一种整合发展的策略。比较多采用这种实施策略的主要代表是美国。 3．自中而上策略（中间策略）：这一策略主张由学校发起变革，通过学校向内外拓展进行课程改革。学校成为课程实施的主体，既可以联合校外人士推广课程改革；又可以创造有利条件发动教师参与变革。 第一节 课程实施 三、课程实施的策略与模式——四种主要模式 1．研究—开发—传播模式 2．变革阻力消除模式（ORC模式 3．领导—障碍过程的模式（LOC模式 4．兰德变革动因模式（Rand 模式 第一节 课程实施 四、课程实施的主要途径 教学与课程是相互独立而又相互联系的两个不同领域。课程是学生在教学过程中需要体验、领会和掌握的教育内容，教学是师生在教学过程中以课程为中介的行为，两者通过课程实施发生实质性关联：当课堂教学实施课程计划时，课程计划成了教学内容；当课程计划通过课堂教学付诸实践时，教学成了课程实施的途径。 课程实施在内涵上涉及面比教学更广，既涉及教学过程，还涉及课程管理和教育系统及其社会系统的支持。但教学是课程实施的核心环节和基本途径 。 1．这是由教学在教育过程中的中心地位和不可取代性决定的。 2．这是由课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的。。 3．这是由课程实施的不确定性和师生的主