课程与教学新论第七章教学策略.ppt

课程与教学论 一、教学策略概述 课程与教学策略的涵义 教学策略：是课程与教学模式的重要构成要素之一，是为了达到一定教学目标或完成一定的教学任务，在教学过程中所采用的方式、方法、媒体的总和，包括有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术，并形成具有效率意义的特定教学方案① 我国课程论专家黄甫全教授认为，课程与教学策略有广义和狭义之分。 广义：包括教师教的策略、学生学的策略、互动式教学策略； 狭义：仅指教师教学策略。狭义的课程与教学策略是指在课程与教学目标确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，有针对性地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。② ①袁振国.当代教育学[M]. 教育科学出版社，1998：189. ②黄甫全.现代课程与教学论学程[M]. 人民教育出版社，2006：398. 二、教学策略的特征 1．综合性。 2．可操作性。 3．灵活性。 4．概括性。 第二节 课程与教学策略 三、教学策略的类型 （一）依据教学因素的分类 1．内容型策略。侧重以教学内容为中心，主要强调知识结构和问题解决这两个方面。 2．方法型策略。是以教学技术和方法为中心的策略，主要有讲授性策略和发现性策略。 3．方式型策略。是以教学组织形式为中心建构策略框架的。根据教学组织形式的不同，英国技术专家波西瓦尔（F.Percival）区分出了以教师/学校为中心的策略和以学生为中心的策略。 4．综合型策略。综合型策略是内容、形式、方法三种类型策略的综合。美国明尼苏达大学教授坦尼森（R.D. Tennyson）依据认知学习理论，提出了直接围绕教学任务，针对不同的学习目标采取不同的教学策略，包括讲解策略、练习性策略、问题定向性策略和综合能动性策略。 第二节 课程与教学策略 三、教学策略的类型 （二）依据教师行为的分类① 1．主要教学行为策略。是教师在课堂上为完成某一目标或内容定向的任务所表现出来的行为，与之相应的策略有呈示策略、对话策略和指导策略。 2．辅助教学行为策略。是教师在课堂上激发学生的学习意向或完成教学情景的问题定向任务所表现出来的行为。 3．课堂管理行为策略。是指为了保证课堂教学的秩序和效益，教师对课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系进行协调的过程，主要包括课堂问题行为管理和课堂时间管理。 ①参见施良方，崔允漷.教学理论[M]. 华东师范大学出版社，200：149. 第二节 课程与教学策略 三、教学策略的类型 （三）依据教学主体的分类 1、主体性学习行为策略。是以学生为主体的，指向学生的学习。 2、主导性教学行为策略。是以教师为主体，指向教师的教学。这是狭义的课程与教学策略，或简称教学策略。是指教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，为达成一定教学目标或完成一定的教学任务，在教学过程中所采用的方式、方法、教学组织形式和媒体的总和。 3、互动性合作学习策略。是以师生为共同主体，指向师生互动交流，落脚在学生的学习与发展。 随着现代课程与教学观的转变，课程与教学策略也处于转型之中。构建基于学习策略的教学策略和合作策略，从“教为中心”的教学策略逐步走向“学为中心”的学习策略和“学教并重”的合作策略，是课程与教学策略研究与发展的基本趋势，也是当代课程与教学策略发展的基本路径。 四、教学方法策略 1、教学方法 是指师生为达成一定教学目标或完成一定的教学任务，而在教学过程中采用的方式和方法的总称。 （1）教学方法体现特定的教育价值观，指向特定的课程与教学目标。 （2）教学方法受特定的课程内容的制约，必须与特定的教学任务结合。 （3）教学方法是师生共同完成教学活动所采用的方式和方法。 教学方法和教学方式密切联系，但教学方式是教学方法的上位概念。 2、教学方法的意义 正确的教学方法是完成教学任务、提高教学质量的必要保证。 3、两种对立的教学方法——启发式和注入式 皮亚杰认为：良好方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长；而不好的教学方法则可能会使学校成为“才智的屠宰场”。 2、国外学者关于教学方法的代表性分类： （1）根据教学过程中各个环节分类：①掌握知识的教学方法；②形成技能和技巧的方法；③巩固知识、技能和技巧的方法；④教学生应用知识的方法；⑤检查学生的知识、技能和技巧的方法。 （2）根据学生认识活动的特点分类：①复现类，包括图例讲解法和复现法；②创作类，包括局部探求法、研究法、问题叙述法。 （3）根据实现预期学习结果的学习刺激分类：①呈现方法；②实践方法；③发现方法；④强化方法。 （4）根据教师与学生交流的媒介与手段分类：①教师中心的方法；②相互作用的方法；③个体化的方法；④实践的方法。