课程与教学新论第四章课程与教学内容.ppt

课程与教学论 【知识目标】 ■识记：课程内容、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程等 ■理解：课程内容的不同取向、课程内容选择的原则 【能力目标】 ■掌握：课程内容组织的原则 ■应用：尝试在新课程背景下科学合理地组织课程与教学资源 引导案例 为了避免《哲学常识》教学过程的枯燥乏味、与现实生活脱节的情况发生，某中学教师在讲授“主观必须符合客观”一框时，应用了马谡失街亭的典故：《三国演义》上讲，诸葛亮第一次出师北伐，到了祁山，因司马懿引兵出关迎战，诸葛亮便命参军马谡率重兵驻守街亭，以阻击魏军。并立下军令状，若街亭失守，甘当斩首。马谡自恃熟读兵书，颇知兵法，既不按诸葛亮的意图行事，也不听副将王平的劝告。他不在山下路口扎寨，却到山上屯兵。他说：“孙子云：‘置之死地而后生。’若魏兵断我汲水之道，蜀兵岂不死战，以一可当百也。”结果被魏兵杀得大败，街亭失守，马谡也因此被诸葛亮斩首。 通过师生交流、相互探讨，可以得出这个故事对我们的启发：想问题办事情，不能照搬书本，不能把一般原则当作教条，而应坚持一切从实际出发，使主观符合客观。 第一节 课程与教学内容的选择与组织 一、课程概述 课程内容：是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。 重点把握三个要点： 课程内容是人类文明成果的精华——课程内容选择性特征 课程内容是适合学生学习的对象——课程内容心理性特征 课程内容是影响学生发展的材料——课程内容发展性特征 课程类别 ：学科课程与活动课程 学科课程：是从各门科学领域里选择部分内容、分门别类系统化组织起来的课程体系，又称分科课程 活动课程：是指儿童通过活动学习，在实践中经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。它不强调知识的系统性。 2．分科课程和综合课程 两种不同的课程组织形式。 分科课程：强调分门别类设置课程； 综合课程：两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。学科本位的综合课程，如理化生合成为“科学”；社会本位的综合课程，如科学Science、艺术Technology、社会Society（简称“STS”）课程；经验本位的综合课程，如杜威的经验课程。 文本形式的课程，从宏观到微观，有如下表现形式。 1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。是学校教学活动的依据，计划制定应遵循整体性（地域、学段、学科）、基础性、开放性原则，一般由国家教育行政部门负责制定。 2．课程标准：主要指学科课程标准，是对国民在某一方面或领域应该具有的基本素质所提出的要求，具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。是编写教科书、进行教学评价的直接依据。 课程标准和教学大纲的区别：课程标准关注对国民素质的基本要求作出规定，对学生学习结果的行为进行描述；教学大纲关注对教学的具体内容进行规定；课程标准是所有学生应达到的基本要求；教学大纲则是学生应达到的最高要求；教学大纲关注的是学习的结果，是一种结果性目标，而课程标准更多地注重学习的过程，更多地是一种过程性目标。 3．教科书和其他辅助性教学材料（练习册、教学参考书、课外读物、多媒体学习材料等），被看成实施课程的资源和载体。? 二、课程内容的不同取向 1.课程内容即教材或学科知识（学科纬度） 强调课程体系的科学性、逻辑学；课程内容表现为课程计划、课程标准和教材三种形式。其中教材是最主要的载体。 2.课程内容即当代社会生活经验 （社会纬度） 突出课程内容的社会性、情境性、综合性；把课程内容看作学习活动，这是对“课程内容即教材”的挑战。活动取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。 3.课程内容即学习者的经验（学习者纬度） 强化课程内容的主体性、经验性、情境性；强调决定学习质量的是学生而不是教材，课程内容的核心是学习者的经验，应尊重学习者的个性差异与主体地位，关注学习者的社会生活经验；教师的职责就是构建适合于学生能力与兴趣的学习情境，以便为每一个学生提供有意义的经验。 三种课程的取向实际上是不可分的。 三、课程内容选择的原则 1．注重基础性：这源于基础教育的地位和特征；基础性主要指基础知识和基本技能，为学生发展和终身学习打下全面综合的基础。 2．贴近社会生活：这是体现课程内容的时代性，形成开放性的课程结构，体现信息化社会的新要求。 3．尊重学生经验：课程要为儿童理解和接受，课程就必须尊重儿童经验，把儿童从成人控制下解放出来。 4．强化价值观和道德教育：课程内容必须传递国家和民族的核心价值观，促进学生人格健全发展。 四、课程内容组织的要素 课程要素即课程的基本构成，是课程组织的基本线索或脉络，简称组织要素。关于课程组织的要素