课程与教学新论第六章课程与教学模式和策略.ppt

课程与教学论 荆楚理工学院师范学院、高等教育研究所 刘 欣 教授 08liuxin@163.com 【知识目标】 ■识记：课程与教学模式、课程与教学策略、教学组织形式、道尔顿制、特朗普制等 ■理解：课程与教学模式的分类、课程与教学策略的类型、课程与教学模式的范例 【能力目标】 ■掌握：课程与教学模式的选择和运用、课程与教学策略的选择和运用 ■应用：结合具体课题，尝试分析并评价课堂教学所使用的教学模式与策略、分析评价一种新课程与教学模式和策略 引导案例 阅读下列案例，谈谈如何改革课堂教学模式 神奇的杜郎口模式 杜郎口中学是山东聊城市茌平县的一所普通农村中学。十几年前由于教学质量差，学生流失严重而濒临撤并倒闭。1998年校长催其升上任后带领全校师生对课堂教学进行大刀阔斧的改革，到2005年该校学生整体成绩已经跃升到全县第三名。其独创的“杜郎口模式”使之成为全国知名的教育热点。 一是撤掉讲台，搬走讲桌，让教师不再在课堂上唱独角戏，从而走入学生中间去交流。其二取消秧田式课桌排列，学生以小组为单位对桌而坐。三是增加黑板并提高其利用效率。杜郎口中学教室的三面墙都是黑板，供学生进行交流和展示。其四，把课堂时空还给学生。在杜郎口中学的课堂上，凡是知识性的东西不准老师讲。35分钟左右的时间留给学生探究、交流、展示，教师只能点拨指导10分钟，这叫“10+35模式”。学生在课堂上可以随意走动，参加各种活动。第五，他们提出了以“预习、展示、反馈”为基本模式的特色课型。 资料来源：摘自杜郎口教育网：/ 第一节 课程与教学模式 一、课程与教学模式的内涵 模式：英文为model或pattern，指的是“事物的标准形式或标准样式”，是再现现实的一种理论性的、简化的结构形式，是沟通理论与实践的桥梁，起着承上启下的作用。 课程模式的探索源于对课程开发标准样式的现实需求。每种课程模式，均通过“课程思想—课程方案—课程结构—课程形态—课程评价”体现。 教学模式的提出早于课程模式，以美国教学论专家乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil) 1972年出版的《教学模式》为标志。 课程模式与教学模式具有实质性的对应关系，既存在“学科本位的学科课程”、“学生本位的活动课程”与“社会本位的核心课程”等课程模式，也存在相对应的“教学中心”、“学习中心”与“问题中心”等教学模式，呈现出由“教为中心”向“学教并重”模式转化的一体化整合的研究趋势。 第一节 课程与教学模式 随着我国对教学模式研究不断的深入，对教学模式的理解也多种多样，概括起来主要有如下几种代表性观点 ： （1）理论说——认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的。 （2）方法说——认为教学模式是特殊的教学方法，适用于特定的任务和情景；也有的认为是多种方法的综合，是教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式整体、系统的操作样式。 （3）程序说——认为教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系。 （4）结构说——认为教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架。 第一节 课程与教学模式 教学模式：是在一定教学思想和理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。 它具有四个方面的特定内涵： 其一，教学模式必须以一定的教学思想或教学理论为基础和先导，具有较强的理论指导意义； 其二，教学模式生成于教学理论的演绎和教学实践经验的归纳与总结，其实践意义在于发挥理论和实践之间的桥梁和中介作用； 其三，教学模式是一种相对稳定的教学程序和教学策略； 其四，教学模式指向特定教学目标的达成。 第一节 课程与教学模式 二、课程与教学模式的分类 （一）基于学习理论的课程与教学模式 国外学者乔伊斯和威尔基于课程与教学模式的学习心理理论，区分出四种类型的课程与教学模式。如表所示。 基于学习理论的课程与教学模式 第一节 课程与教学模式 （一）基于学习理论的课程与教学模式 乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源，区分出四种类型的教学模式。 （1）信息加工模式。依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。主要有：皮亚杰的认知发展模式，奥苏贝尔的有意义言语接受模式，加涅的累积学习模式，布鲁纳的发现教学模式等。 （2）个性发展模式。这种类型的模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调人的潜力和整个人格的发展。主要有：罗杰斯的“非指导性教学模式”，戈登的“创造工学”模式等。 （3）社会交往模式。这这种类型的教学模式依据的是社会建构主义理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影