小学信息LOGO语言教学初析.docVIP

小学信息LOGO语言教学初析 　　LOGO语言是小学信息技术(选修)的教学内容，本单元内容是学生在学完上下册内容的基础上，灵活安排高年级学生进行学习的。我校在五年级开设了LOGO语言课程，LOGO语言是专为孩子们和电脑初学者设计的编程语言，只要记住一些英语单词，就能方便地进行人机对话，非常简单、易学。LOGO语言具有较强的画图功能，通过称作“海龟”的作图指示图标，让“海龟”在屏幕上作各种爬行动作，“海龟”在爬过的地方留下线条，只要输入一个命令，“海龟”马上做出响应。 　　在进行教学的过程中，我一直在思索小学五年级如何有效的进行这样的程序设计教学呢?总的教学目标又是什么呢?在边摸索边进行教学的过程中，我渐渐的有了一些自己的体会：在小学进行的程序设计教学，不是为了让学生完全掌握一门程序设计语言，更不是为了培养所谓的“小程序员”，而是学习如何像数学家、语言学家一样进行思考与解决问题，让学生通过编程体会这样的一个思维过程，培养学生解决实际生活问题的能力和策略。把握了学习的一个“度”，那么接下来的问题就是如何在这样一个“度”时范围内有效的开展教学了。下面本人就针对小学LOGO教学谈谈自己的几点看法。 　　 　　一、创设生活情境，激发学生兴趣 　　 　　教育起源于生活，生活是教育的本源。有效的程序设计教学应与学生的现实生活实际和以往的知识体验密切联系，应对学生有吸引力、能使学生产生浓厚的学习兴趣。因此LOGO语言的教学应将学生的生活与程序设计的学习结合起来，让学生所了解的、熟悉的生活走进学生视野，使LO-GO语言教学变得生动、形象、丰富，让学生学会用程序设计的思想感知周围的客观世界，让学生通过程序设计的学习活动而感受到生活的丰富多彩，感受到LOGO语言的内在魅力。 　　在《美丽的霓虹灯》一课中，我首先让学生写了一个圆环的子程序，程序运行的结果是一个静止、颜色单一的圆环。我引导学生说说街上看见过的霓虹灯的特点，学生顿时活跃起来。那么怎样将圆环变成动感十足、五彩缤纷的霓虹灯呢?这样的一个问题将学生要学习的内容和生活实际紧密的联系起来，学生的学习热情一下子被激发起来了。本课中所涉及到的流程控制IF---THEN语句、多次调用子程序等技巧被学生作为解决他们实际问题的工具来运用。将本课的重点难点融入到制作霓虹灯这样一个任务中去，让学生觉得学习的内容跟他们的实际生活非常接近，从而有了掌握新知识的动力。孔子曾说过：“天下事有难易乎?为之则难者亦易矣，不为则易者亦难矣。”我想学生学程序设计也是同样的道理，他们感兴趣了，所谓的难点也就不那么难了，兴趣的动力促使他们穿越难点而到达成功的彼岸；反之，没有生活情景的创设，只是将教学的知识点直接呈现在学生面前，让学生为了学程序设计而学程序设计，不仅远离了我们开设LOGO语言课程的初衷，而且也只会让学生觉得这样的学习离自己的生活相去甚远，根本没什么价值可言，那学生又怎么能学好呢? 　　实践证明，设计富于生活色彩而且学生感兴趣的教学情境，并以丰富多彩的形式展现给学生，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。在教学过程中，学生也会变被动为主动，由要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉、集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。 　　 　　二、重过程分析，勤动手实践 　　 　　我们进行的LOGO语言教学还处于一个初步阶段，所以教学内容主要是绘制各种几何图形。要想让学生在愉快、轻松、趣味的绘制几何图形环境中学习计算机的基本概念和结构化的程序设计思想，还要注意方式方法，其中最重要的一点就是让学生重视翟序的过程分析，并且勤于动手实践。只有这样，学生才能将复杂的几何图形拆分成简单的图形，将简单的几何图形像搭积木一样组合成千变万化的复杂图形。 　　在这里有必要展示我教学中一次失败的经历。一次区信息技术课会课活动中，外校老师到我校执教一节LOGO语言课。当老师提问如何画一个等边三角形、正多边形时，班上的学生对答如流；但当老师出示一个“奥迪”汽车标志让学生自行设计程序时，完成任务的学生并不多，而且很多同学是错误百出。在课后的教学讨论中，那位老师非常不解：为什么在提问等边三角形、正多边形的画法时，给他的感觉是班上的学生能力非常不错；而出示了稍微有点变化的图形时学生就手足无措了?最后多位老师的讨论结果是：在我以往的教学过程中，没有把程序设计的过程分析充分重视起来，导致学生无法应付复杂图形的程序设计。 　　在接下来的教学中，我就把重点放在程序设计的过程分析上。例如这学期的第二节课要让学生设计小海龟走楼梯的程序。我首先把楼梯的图形画在黑板上，然后确定一个小海龟出发点，让学生用前进、右转与左转等语言描述出小海龟走楼梯的过程，不需要学生具体写出前进多少步，左转或者右转多少度。我甚至鼓励学生将楼