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小学信息技术教材二次开发剖析 　　叶圣陶老先生有句名言：“教材只是个例子”，信息技术也不例外，因此，教者对教材的运用不能“照本宣科”，要敢于摆脱教材的束缚和钳制，根据教学目标、教材内容及学生特征进行创造性地“二次开发”，给课程注入活力，使教学活动充满趣味与启发，让学生愿学乐学，学有所获，学有所用，从而培养具有信息素养、全面发展的学生。 　　如何对小学信息技术教材进行“二次开发”呢?笔者作了些探究。 　　 　　一、引入时事活动，教学内容生活化 　　 　　教材虽为我们的教学提供了范例，但往往显得有点过时陈旧，不一定就是你所教学生身边所发生的人和事，甚至有些内容与学生生活实际相距较远。因此，在案例的选择上要与时俱进，要根据课程标准和教学目标，更多地将视角投向现实生活，像实践活动、新闻时事、校园生活……用学生身边的鲜活内容替换教材范例，让生活走进课堂，使学生更容易被内容所吸引，从而更有兴趣地投入学习中。 　　如：在教学《收发电子邮件》时，正值圣诞节将至，教师利用生活中好友之间互赠贺卡的习惯，带领学生给好朋友寄电子贺卡，从而理解电子邮件的发送过程，掌握电子邮件的发送技能。 　　又如：在讲《网上信息的检索》时，正逢“禽流感”，结合这一事件提出问题，什么是禽流感，有哪些症状，如何预防？学生通过寻求答案，既学到健康知识，又练习网上信息检索技巧，实现知识技能的转化。 　　再如：教学《插入艺术字》一课，教者课前在校园里拍摄了一些不文明现象的照片，如踩踏草坪、垃圾筒旁乱扔废纸、厕所自来水没拧紧、剩菜剩饭倒在洗手池…?通过让学生对这些不文明行为的分析与反思，提出了让学生利用艺术字设计校园警示语的学习任务。 　　这样的教学充分利用了生活中的各种资源，将教学活动置于现实的生活背景中，为学生营造一个主动探索研究的学习空间，构建充满生命活力的信息技术新课堂。 　　 　　二、融合其他学科。教学内容实用化 　　 　　信息技术不是一门孤立的学科，它具有技术性、工具性、服务性的功能。在信息技术与课程整合的形势下，教师应打破封闭的单一学科知识体系，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向融合，以相关学科的知识作为载体，有机渗透信息技术的教学内容，学以致用，引出用信息技术手段解决问题的基本方法，培养学生利用现代信息技术获取信息、探索问题和解决问题的意识与习惯。 　　如：在《遨游因特网》教学时，教师没有直接讲授如何上网浏览网页，而是引入语文学科的内容进行教学，先播放《九寨沟》课件，优美的语句，动听的音乐，美丽的画面，让学生立即身临其境，迷人的自然风光，有趣的异兽珍禽如在眼前。如何才能近距离地去感受她、了解她、欣赏她呢?这是学生迫不及待想要知道的。这时，教师很自然地向学生推荐款工具――“浏览器”。在浏览器的使用过程中，重在学生自主的操作、探究、合作与交流。这样既使学生领略了祖国的大好河山之美，还使学生掌握了信息技术的应用技能，使信息技术教学不再单调、枯燥，教学内容更加丰富多彩，富有活力。 　　 　　三、重组结构顺序，教学内容整体化 　　 　　教材的编排顺序往往并不适合教学的实际情况。在教学过程中，教师要认真钻研教材，理清教材的知识结构，在总体把握的基础上敢于打破教材的常规顺序，对章节的内容进行适当的调整重构，将松散的知识点重组成一个新整体，使教材内容更易激发学生兴趣，更便于突破难点，澄清疑点，以利于学生的接受和理解，这样的顺序重构往往能大大提高教学效率和教学效果。 　　如：教材中关于PowerPoint一章，先是通过《走进PowerPoint》一课完成界面、菜单、模版、版式等基本知识的介绍，内容简单枯燥，学生学起来必然索然无味。对此我是这样处理的，首先用PowerPoint做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每个对象都进行了动画设置。精彩的动画，生动的介绍一下子就吸引住了学生，个个眼睛发亮：这是怎么制作的?然后带领他们具体去实现它。先分析画面的构成元素，再介绍文本、声音、图片的插入，幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义，最后要求他们也模仿做一个自我介绍的作品。制作中种种问题出现了：错了的字怎么改正？字体、字色怎么改变，幻灯片的背景如何置换，二维图形、艺术字等媒体如何应用、调整？一个个知识点成了学生渴求解决的“教学点”。通过这样的调整，打破了原有顺序，把教学目标及内容渗透在一个作品的完成中，让“要我学”变成“我要学”，因此，学生听讲特别认真，掌握得快，记忆深刻。 　　 　　四、创设情景情节，教学内容故事化 　　 　　喜欢听故事，是儿童的天性。教学中要因势利导，根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，创编一些生动有趣的故事情景，将教学内容以“故事”的形