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小学数学高效率教学行为初析 　　【摘要】　　教学效率是指单位时间里课堂教学的效果，影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。高效教学追求的是通过教学如何使学生花费较少的精力和时间既能获得近期发展又能获得长远发展，解放学生的大脑和身体。小学数学高效率教学行为特点不仅注重教师如何教，而且还关注学生如何高效的学习。高效教学和高效学习相辅相成才能更好的落实素质教育，真正实现学生身心减负。 　　【关键词】　　小学数学；高效教学；高效学习 　　教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。教学效率讲究在有限的时间和精力中获得一定的教学效果，它的对立面一般是“低效率教学”。在实际教学中，我们不仅要追求有效的教学，更应该追求“高效率”的教学。没有效率指标的制约，只追求教学效果的有效性必然导致学生学习时间的延长，剥夺学生的休息娱乐时间，甚至导致学生厌学。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。小学数学高效率教学行为指教师在教学过程中，使小学生能够进行积极的认知参与、情感参与以及行为参与并能获得多方面结果的教学操作方式的总和。因此高效的教学效率有三条标准：学习有用的数学，用最少的时间，学生积极参与。教师如何使学生积极的参与数学学习呢？首先教师无比热爱教学工作，要关心、尊重、爱护学生，教师要具有丰富的学科知识，很强的语言表达能力，教学方法恰当，要适合学生的水平，还要善于激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习能力，探究能力。 　　其次，要向课堂教学要质量，数学教学要符合小学生的心理与年龄特点。因此，教学中要加强直观教学，尽量让静态的概念动态化，让抽象的概念形象化，在教学过程中，教师可提供实物、教具，列举学生所熟悉的生活实例，要让学生所学的数学贴近生活，引导学生观察、比较，使他们学会一些数学思考方法，探索和发现一些数学规律。教师在教学中应该注意知识的前后联系和对比，引导学生能够灵活运用所学知识多角度、多方位考察问题、解决问题，不应该过分强调某一种方法，培养学生思维的灵活性。教学要留有余地，为学生创设思考和探讨的空间，使学生充分体验知识获得的过程。善于创设愉悦和谐的课堂情境，应是现代教学的基本要求，也是现代课堂教学艺术的体现。从整体上创设和谐的数学课堂氛围，做学生的知心朋友。聆听来自不同学生的声音，尊重不同学生对知识的理解差异，让每个学生选择与自己知识结构联系最密切的方式来建构新知识。此外，反馈是不可缺少的环节，课堂练习和训练是数学教学过程的重要组成部分，也是信息反馈的手段。学生的反馈能使教师更好的反思教学，也有助于培养学生的自我反思意识。 　　教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。在教学过程中除了完成知识、能力目标外，还要完成情感目标，只注重知识的讲解，忽视感情的交流，很难取得理想的教学效果。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收和内化。在教学过程中教师要始终注意呵护学生积极的数学学习情感，让学生体验自信和成功的快乐。此外，教师要善于激励学生，对学生进行大声而又具体的表扬和鼓励，或是借助丰富的肢体语言传达了对学生的尊重。当然，小学数学高效率教学行为不是课前设计好或是模仿名师教学就能生成的，它靠的是教师对数学本质和教学对象的不断思考以及反思、积累经验，最终才能形成具有鲜明特色的高水平教学。高效教学和高效学习是相辅相成的。高效率的教学同样离不开高效率的学生，高效率的数学教学不仅注重教师如何教，还要关注学生如何学。高效率教学的最终落脚点是为了学生更好地的学，使学生花费较少的精力和时间获得近期发展和长远发展。高效学习是促进学生发展的重要条件。也是解决学生学习内容的无限性和学习时间的有限性这一基本矛盾的重要途径。因此高效教学要关注学习的高效学习行为特征。下面以高年级的学生为例，谈谈高效学习的行为特征。 　　高效数学学习行为对学生的数学学习有很好地推动作用，甚至起到了决定性的作用。4～6年级这个学段的学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维阶段发展。同时，他们己经养成一定的学习习惯，掌握了一些学习方法且学习行为比较稳定，不会出现较大的随意性。而实际情况是4～6年级学生数学学习负担较重，花了大量的时间收效甚微。甚至部分学生在小学第一学段的时候数学学习情况尚好，也比较喜欢数学，升入四年级之后，学习效率却下降，学习成绩随之下降。因此，教师要帮助学生深刻认识到哪些学习行为对学习是高效的，对低效学习的学生的不良学习行为要加以矫正，从而促进全体学生高效学习数学。 　　高效学习是从三个维度来认识的：学生的时间、学习感受、学习结果。下面从三个维度具体阐述高效数学学习的行为特征： 　　1.具有高效数学学习的学生的学习 　　具有一定的计划性。他们在整个数学学习的过