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当前欠发达地区农村普高人本化班级管理初析 　　班级是学校教育的基本单位，班级的管理也是学校管理的一个具体体现。笔者近二十年在欠发达地区农村普通高中工作，一直积极努力探索普通高中的班级管理，现以此文提出个人的一些浅见，以求得到行家的指正。 　　 　　一、欠发达地区农村普高班级管理现状 　　 　　随着社会经济的发展，欠发达地区农村普通高中也相应得到发展，这种发展使农村普通高中学校管理尤其是班级管理面临着前所未有的巨大挑战。 　　高中朝着普及的方向发展，使得大量的初中学生进入到高中阶段学习，而农村普通高中现有办学条件与高中教育的发展不相适应，势必造成这样一种局面：班级规模过大，学生情况复杂，程度参差不齐，既不便教学，也不便管理。“择校风”盛行，使得农村普高生源质量降低，学生中厌学、消极、自卑、暴躁等现象严重。再者，由于师资力量薄弱，使得农村普高学校班级管理暴露出许多弊端： 　　1. 教师长期来以“一刀切”的标准管理班级，在班级管理中不管学生个体的差异，缺乏情感因素的道德培养和行为习惯养成，只是单一的纪律约束、奖惩规范等，缺少对学生的情感教育和培养。 　　2. 班主任重智轻德，个人思想道德水平不高。大部分欠发达地区农村普高教师不愿或不想当班主任，原因是多方面的，归根到底是思想认识不到位，职业道德修养不高，责任心不够强。因此，班级管理存在着班主任工作不主动、消极对待、敷衍了事。 　　3. 班主任的教学业务水平不高，加上组织管理及思想心理疏导不到位，使得其在班级学生中的威望不高，学生不服从教育管理，导致管理教育成效不大。 　　4. 班主任工作方式方法欠缺：①本应为平时的习惯培养却变为硬性的要求。②本应是教育引导、心理疏导却成了严格的管、卡、禁。③本应是师生共同交流探讨的问题也变成了班主任的“师道尊严”、“一言九鼎”，不容置否。 　　 　　二、新形势下欠发达地区农村普高班级管理模式的转变。 　　 　　根据欠发达地区农村普高的生源实际及实施素质教育的需求，在农村中学实施“以人为本”即“以学生为本”的班级管理是改变当前欠发达地区农村普高班级管理的最佳途径之一。 　　 　　1. 师生人格平等，一切管理活动以学生为本。 　　班主任在实施管理当中，应改变“师道尊严”、“师训徒从”的陈旧观念思想和作风，真正落实以学生为本、尊重学生的主体地位与个性特点，注重学生良好行为习惯的培养，发挥学生的自身优势，重点引导，营造良好的班级氛围与正确的班级舆论以及完善科学、公平、公正的评价机制，实现人本管理。 　　 　　2. 班级管理工作应用思想道德教育来统领。 　　班主任最基本的职责和任务就是对青少年学生进行思想道德教育。德国教育家雅斯贝尔斯指出：教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。欠发达地区农村普高班级管理中应该顾及学生个体的差别，多考虑学生切实的内心感受，不要只简单生硬甚至严厉的纪律约束和奖惩规范，而应更多地把班级管理变为浸透情感关怀的道德培养和良好行为习惯的养成。班主任不应靠权力和大道理来施加影响力，而要通过自己的言行举止用启发的方式，身体力行地做好垂范。 　　 　　3. 班级管理中要加强师生的情感互动交流。 　　“没有爱就没有教育”，爱是一种非常美好的人生情感。然而，面对欠发达地区农村普高生，却“想说爱你不容易”。很多班主任把心底对学生的爱都凝固成冷峻的面孔和严厉的目光，以致学生并不知道老师心中有爱。欠发达地区农村普高生长期得不到老师的关爱，以致部分同学甚至与老师、班主任对立起来，因此，班主任应重视对学生的情感投入。建议班主任多到教室、宿舍，保证和学生的正面接触的时间，经常找同学谈心交流，多鼓励和赞美学生，使学生真正感受到班主任的真情实感而“亲其师，信其道”。问题是我们不少班主任在工作中往往缺少爱心，对待学生不是发现优点，肯定成绩，而是担任着教育警察的角色，专找缺点，将问题“放大化”。致使许多个性突出、多才多艺的学生被当作“差生”，打入“另类”。 　　爱不等于溺爱，班主任要把握“爱”与“严”的辩证关系，“爱是出发点，严是策略”。学会运用“欲抑先扬”的方法。一方面，对学生错误的姑息就是对教师职业的亵渎，从严治学是对学生最大的爱，对社会最根本的负责；另一方面，宽容本身是一种教育，它比严厉更有效。爱学生还表现在善于鼓励学生，赞美学生。莎士比亚曾说过“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”因此，在班级管理中，班主任要以鼓励代替批评，用赞美来启迪学生的内在动力，促进师生双方的情感互动与交流，使学生怀着一种积极的心态，这样，才能创造出和谐的氛围，有利于学生的学习成功、班级的进步、和师生的共同成长。 　　 　　4. 营造和谐向上的班级集体环境。 　　班级是学校按照一定制度建立