让学生在亲历剖析中绽放智慧火花.docVIP

让学生在亲历剖析中绽放智慧火花 　　[摘 要] 笔者认为新课程目标对我们的学生提出了新的要求，明确了要让学生在亲历数学活动过程中获得关于数学活动的个性化经验. 时至今日，尽管新课程标准已实施多年，但笔者在参加教研活动中经常看到一线教师就如何让学生在经历数学活动中生成数学的问题普遍存在“穿新鞋走老路”的现象，本文结合一堂“方差”公开课，谈一些思考. 　　[关键词] 学生；亲历；探索；过程 　　■ 课堂实录 　　环节一：创设情境，引出问题 　　师：班内周丽和程洋是跳绳高手，在体育课上做1分钟跳绳运动，他们俩的五次成绩记录如下，单位（个）： 　　■ 　　请同学们分析两人的跳绳成绩情况，如果要推荐一位同学参加学校的跳绳比赛，你认为选谁？ 　　生1：选周丽！虽然程洋和周丽五次跳绳的平均成绩一样，但是周丽的最好成绩是一分钟185个，我认为周丽的成绩更好. 　　生2：选程洋！我认为尽管程洋和周丽五次跳绳的平均成绩一样，但程洋成绩稳定，因为他的五次成绩中最好的一次是174，最差的一次是167，极差为7；周丽最好的一次是185，最差的一次是162，极差为23，所以周丽成绩的稳定性较差. 　　师：现在有两种观点，请同学们讨论一下，你同意选谁？ 　　教师给出折线图（图1），帮助学生思考. 　　■ 　　学生经过一番讨论，最后达成共识：程洋的成绩比较稳定，五次成绩大部分都集中在170附近，说明程洋的成绩离散程度比较小！而周丽的成绩极差比较大，五次成绩的离散程度比较大. 　　此时班上一位成绩较好的学生举手要求发言. 　　生3：我认为极差大不能说明一组数据的离散程度大！ 　　师：生3有新的观点，非常好！那么，一组数据的极差究竟能否说明其离散程度的大小呢？请大家思考、讨论. 　　评注1？摇 用班上两名同学的5次跳绳成绩作为原始数据让学生探讨，从不同角度评价两人的情况，让学生觉得数学离他们的生活很近，这样的设计能让全体学生都参与进来，同时还复习了前面的平均数、极差、统计图等知识，对于生3的观点，班里有的学生认为极差可以说明一组数据的离散程度，也有学生认为极差不能够完全刻画一组数据的离散程度，教师巡视并参与学生的讨论. 　　环节二：问题解决，生成新知 　　师：同学们思考、讨论得非常好，下面请大家交流发言. 　　生4：极差大可以说明一组数据的离散程度大，周丽的五个成绩数据就是一个例子. 　　生5：极差不能够完全刻画一组数据的离散程度，如下面两组数据： 　　■ 　　这两组数据的平均数均为15，甲组数据的极差为10，乙组数据的极差也是10，极差相同，但甲、乙两组数据的离散程度显然不同，这说明极差不能够完全刻画一组数据的离散程度. 　　师：生5讲得非常好，这位同学找出的这个例子很有水平，它恰好能说明极差不能够很好地反映一组数据的离散程度. 那我们能否找到一个“量”来刻画一组数据的离散程度呢？请大家再看看生5的例子！ 　　评注2 到这里，教师提出“能否找到一个‘量’来刻画一组数据的离散程度呢”，充分利用已创设的问题情境提出相应的学习要求，这符合学生的认知规律，符合思维的最近发展区，为学生生成新知铺路、架桥. 　　（学生们看了生5的例子后在下面窃窃私语，认为甲组数据的极差是10，比较“稳定”， 乙组数据虽然极差也是10，但不够稳定） 　　师：刚才我听到有学生在说甲组数据比乙组数据 “稳定”，能否请一位同学来解释一下你们的想法？ 　　生6：因为甲组数据的四个数与平均数的差分别为-5，0，0， 5，乙组数据的四个数与平均数的差分别为-5，-1，1，5，所以我认为甲组数据比较“稳定”. 　　师：能否用一个量来刻画其稳定性？请同学们思考讨论，并自由发言！ 　　生7：用四个数与平均数的差的和来刻画. 　　生8：（立即反驳）简单相加肯定不可以！因为-5，0， 0，5的和为0；-5，-1， 1，5的和也为0，两个都是0，怎能区分出两组数据的离散程度？ 　　生9：计算每个数据与平均数的差的绝对值的和！如甲组数据的四个数与平均数的差的绝对值之和为10，乙组数据的四个数与平均数的差的绝对值之和为12，1210，所以甲组数据比乙组数据“稳定”. 　　生10：也可以计算每个数据与平均数的差的平方和！如甲组数据的四个数与平均数的差的平方和为50，乙组数据的四个数与平均数的差的平方和为52，5250，所以甲组数据比乙组数据“稳定”. 　　师：非常棒！现在出现了计算一组数据离散程度的两种方法，这两种算法都有道理，老师现在将甲、乙两组数据后各加两个数变成如下两组数： 　　■ 　　用刚才两位同学介绍的方法分别计算一下，看看丙组和丁组哪一组的离散程度较大. 　　生11：用生9的办法计算，丙组数据的六个数与平均数的差的绝对值之和为14，