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让学生在剖析中主动学习高中物理 　　 【摘要】开展高中物理探究式教学，让学生在探究活动中经历与科学研究相似的过程，从而主动学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学思想精神。本文从物理探究式教学的特点及其实施的必要性、实践探索和注意事项等方面阐述了如何实施探究式教学，让学生主动学习高中物理的问题。 　　 【关键词】物理教学 探究式 实践探索 注意事项 　　 　　探究式教学，通过创设以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索与发现解决问题，它既重视结果，又强调知识获得的过程；既关注建构，又注重应用，突出以学生为中心和全体学生参与。因而在高中物理教学中实施探究式教学，可以大大提高教学质量，有利于素质教育和创新教育的有效实施。 　　 　　一、物理探究式教学的特点及其实施的必要性 　　 　　传统的物理课堂教学严重忽视了学生的主观能动性，过分侧重于知识的灌输，让学生被动接受知识，压抑了他们的主体性发展。同时也缺乏对学生的学习兴趣、探究能力、实际应用能力及科学态度方面的培养，致使学生死记硬背，脱离实际，对物理望而生畏。出现了一些如学生课上能听得懂，但课后不会做，丧失学习自信和热情的现象。其原因是忽略了学生的主体地位，没有调动起学习的积极性和主动性。因此，要优化课堂教学，提高物理教学质量，就必须改变全盘的灌输式教学，积极实施探究式教学，还主动权于学生，让他们自主学习、积极参与、乐于探究、勤于思考，提高学习兴趣。 　　物理探究式教学的主要特点有：①教学活动以学生为中心。②在教学策略上，探究式教学要求教学活动促进学生的主动发展，注重提升他们的主体意识、主体能力和主体价值。③在教学原则上，物理课堂探究式教学要求遵循引导性、过程性、活动性、全体性、创新性、开放性等原则。 　　 　　二、物理探究式教学的实践探索 　　 　　1.创设情境，激趣生疑。 　　物理情境是具有物理知识和物理方法的情境，是发现和提出物理问题的重要前提。只有当创设的物理情境进入学生的“最近发展区”且在内容上有挑战性和探索性时，学生才能在已有的认知基础上激发起探索欲望。教师可运用实验、故事、多媒体等手段和富有挑战性、激励性的问题创设情境，巧妙设疑，引起学生的“认知冲突”，这不但能激起他们的兴趣和求知欲望，调动起学习的积极性，而且还能诱导探究活动的方向。实践发现，一个人一旦向自己提出了某个问题，并产生了解决它的欲望，形成“问题意识”，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动具有显著的激励功能。总之，创设物理学习情景的目的就是要为学生观察物理现象，提出物理问题创设条件。提出物理问题一般基于通过实验观察到的新奇现象、从未思考过的生活经验、原有知识结构与新信息的冲突等。 　　（1）通过演示实验提出新问题是引入物理探究课题的常用方法。例如，在引入“自感现象”的课题时，通过如图1所示的演示实验，让学生观察开关闭合时、开关闭合后及开关断开时这三个时段两个灯泡的发光情况，他们自然会思考：为什么开关闭合时，灯泡A2马上就亮起来，而灯泡A1却是逐渐亮起来的？为什么开关闭合且稳定后，两个灯泡的发光情况基本相同（两条支路的直流电阻基本相等）？为什么开关断开时两个灯泡并不是马上熄灭，而是过一会儿才熄灭？这里创设的情景，就促成了学生“问题意识”的形成，激发起探究的欲望。 　　（2）把学生曾经的生活体验以多媒体形式再现，也是创设物理探究情景、形成“问题意识”的有效方法。例如，在引入“受迫振动，共振”的课题时，可以用视频再现这样的情景：关闭正在脱水的洗衣机，当转速减小到一定程度时，洗衣机会剧烈震动几下才逐渐停下来。这样，学生就会对这种经历过，但不曾深入思考的问题产生浓厚的兴趣。 　　（3）利用学生原有的知识结构与新信息的冲突也是引爆他们探究思维的常用方法。例如，在进行“运动的合成与分解”的课题引入时，不妨提出这样一个判断命题：如图2所示，某游泳健将横渡水流湍急的大河。如果他想以最短的时间到达彼岸，他实际游过的路径可能是哪一条？如他以最短路径过河，路径又可能是哪一条？正确的答案可能出乎预料。当新的信息与学生原有的知识结构发生冲突时，学生的“问题意识”便油然而生，自然地驱动他们进行主动探究。 　　2.质疑探究，合理猜想。 　　教师向学生提出问题后，引发学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发他们的探索心理，形成探究问题的情境，促使其积极思考，构思实验，提出某种假设，作出操作上、现象上、结论上的某些预测。教师应鼓励学生在自主探究的基础上，勇于标新立异，提出问题，以激活自身的思维。例如，探究“牛顿第二定律”时，笔者启发学生进行猜想：物体的加速度跟它所