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谈发展素质教育必须全面贯彻教育方针 摘要《国家中长期教育改革和发展规划纲要(XX-2020 年)》确立了素质教育在我国教育改革事业中的重要性，但 面对发展素质教育中出现的不良倾向，我们必须全面贯彻 党和国家的教育方针，切实有效解决相关问题。 关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进 中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质 教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》 规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的 要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本 宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德 智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 然而这场教育思想与实践的变革也出现了如下一些值得重 视的不良倾向与问题： (1 )家庭偏理想化。一些家长以自己的爱好与价值取 向为标准，来规定学生的课余活动，虽然在短时间内有助 于学生某些单项素质的提高，但往往是以牺牲学生的主观 能动性和全面素质的协调发展为代价。还有一些家长深怕 落在人后，于是照猫画虎，盲目跟风，反而造成学生极大 的心理负担。 (2)学校偏形式化。一些学校没有调整原来的教学计 划、课时，只是为了响应素质教育的口号，加上一些单项 培养素质的课程，反而加重了学生负担。另外有些学校只 是单单减少了以往繁重的课后作业，教学计划、课时都不 变，并无实质性的教学改革。还有些学校搞一些贴着“素 质教育”标签的活动，实际上换汤不换药，制造舆论和气 氛。尽管形式多样，但实际上还是坚持抱着“升学率”的 大腿，实施“应试教育”。 (3 )教育偏教条化。教育理论上大多只探讨了素质教 育的基本原理与内涵，对素质教育的目标、结构、方法、 评价等的研究尚不够深入，不能适应指导教改实践的需要 有的实践对由于缺少理论指导，比较盲目，不够理性，对 素质教育理念体现失之于偏颇。 (4)社会偏庸俗化。某些社会组织把一些与学生素质 教育毫不相干或关系不大的活动硬扯进素质教育的范 打上素质教育的招牌。更过分的是以素质教育为名，推销 产品，招揽顾客，高价提供家教服务，乱办兴趣班等与提 高素质无关的活动。 要纠正上述存在问题，素质教育必须全面贯彻党和国 家的教育方针，既用素质教育这个富有鲜明时代特征的教 育理念去帮助教育工作者和全社会深化对教育方针的理解 更要在教育方针的指导下，科学地认识素质教育的重要性 切实有效地解决与教育改革的相关问题，指导教育改革实 践。 十七大提出了 “坚持育人为本、德育为先，实施素质 教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”这个教育 方针是党和国家为实现新时期的总目标和总任务，对教育 工作提出的方向和指导思想，是关于教育的性质、目的、 任务、功能及其实现途径的总规定。 早在马克思、恩格斯考察人的发展时，就提出了全面 发展的人就是智力和体力获得充分的、自由的发展的人， 脑力劳动与体力劳动相结合的人，在生产力飞速发展的将 来，共产主义的实现，需要人的全面发展，并为人的全面 发展提供了充分的可能性。马克思主义的经典理论科学地 阐述了关于人的全面发展的学说，为党和国家教育方针的 制定和推行素质教育奠定了坚实的理论基础。 回顾我党在不同历史时期的教育方针，表述略有不同， 其实质和宗旨没有太大变化，但其反映出的人才素质观却 是不同的。以1957年的教育方针为例：“使受教育者在德育、 智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有 文化的劳动者”反映了文革前以毛泽东同志为首的老一辈 无产阶级革命家明确地找到了国家教育的发展方向，清楚 地指出人才培养标准，这一时期，重点强调了受教育者的 思想政治素质，包括马列主义、毛泽东思想、阶级观点、 爱国主义、劳动（下转第1 5页）（上接第6页）观点等。 而接下来的文革十年是教育事业停滞甚至倒退的十年，政 治上过度强调以阶级斗争为纲领，教育要为无产阶级政治 服务，这只体现了教育的政治功能，却完全否定了人的个 性的充分发展和德、智、体、美、劳全面发展。 结束这一段历史以后，我们社会主义建设事业开始逐 步走向正轨，教育事业也迎来了拨云见日的崭新时代。这 一时期开始，在强调全面发展的同时，更加突出地提出了 培养人的个性的问题，鼓励培养敢于思考、富有开拓精神 和创新精神的人才。这个观点的倡导者就是邓小平同志， 他在刚主持工作时就提出“一定要在党内造成一种空气， 尊重知识，尊重人才”，实现社会主义现代化，必须有知 识和人才。接着邓小平同志为景山学校题词“教育要面向 现代化，面向世界，面向未来”，素质教育这一概念开始真 正吸引人们的注意力。由此可见，素质教育的产生是在教 育方针的指引下，人们对教育培养目标内涵的更加丰富地 认识和对培养目标内在联系与作用更加深刻地