谈和谐课堂教学的活动层次.docVIP

谈和谐课堂的活动层次 一、基础性、拓展性与探究性 对于基础性、拓展性、探究性，初步认为三者是一堂课的三个螺 旋式上升、递进的阶段的特征展现，是一个由低向高，由浅入深，由 表到里的循序渐进的过程。 （一） 基础性 “基”是建筑物的根脚，“础”是础石，即垫在房屋柱子底下的 石头，合在一起，“基础”指建筑物的根脚和柱石，比喻事物的根基， 事物的根本或起点。我们不难看出，“基础”是一个系统中最基本而 且是最重要、最具影响力的部分，是其他一切部分赖以存在、生长和 发展的基点。了解了基础的基本内涵之后，我们回过头来看一下教学 的“基础性”是什么。教学的基础性是指教育教学是学生学习和发展 的起点，要为学生终身学习和发展进行必要的准备和奠定良好的基 础，教学的基础性在于它的准备性。 而在语文教学中，其教学活动的基础性体现在学生掌握基础知识 和基本技能。这一层次的教学中，教师要积极根据学生身心发展的普 遍规律和结构特点进行教学的设计和教学的引导，让学生在教学的基 础性活动中掌握最基本的、最基础的知识与技能。比如，在阅读教学 中，最基本的的应该是学生在学习后认识文中的字词，并能根据自己 的阅读理解一些基础的词句，了解文章的基本内容和中心思想；在习 作教学中，学生能根据习作要求书写出自己认为符合主题的习作，并 能够用自己的思维组织词句，使之成为一句话，一短话。也就是说， 教学的基础性在于满足学生最基本发展的需要，符合学生最基本的生 理需求。 （二） 拓展性 课堂教学的拓展性是指在教学的基础性之上进行的拓宽教学 的边缘与外延，拓宽课本的边缘与外延，拓展学生的知识与技能。 其最根本在于依据该课的教学内容、教学目标、教学目的，在一 定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。旨 在加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究 意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解 决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。随着 教育部新《课程标准》（新课标）的贯彻执行，课堂教学拓展已 成为课堂教学的重要组成部分，它不同于传统教学只注重知识的 传授，而是从更高的层次对教师和学生提出了要求。 从课堂教学的拓展性来说，其拓展的内容（包括自然科学与 社会科学）可以是任何时空的，不同社会形态的，不同知识门类 的，甚至是不同门类知识的交叉，但必须与课堂教学文本的教学 目标、目的形成一个整体，文本的内容与拓展的内容有相关性和 类比性。教师在拓展教学过程中要把握教学方向，思路合理，引 导有激发和启示的作用，避免脱离文本和学生实际。 拓展的方式方法是多样的，可以是专题的，可以是不同阶段 不同梯度的，对学生可以是口头的、文字的、动手橾作的、形体 的，课内的或课外有所准备的等等，采用什么方式方法是由教学 内容决定的。 《语文课程标准》指出：扩大阅读范围，拓展自己的视野；了解 诗歌、散文、小说、戏剧等文学题材；欣赏文学作品，能联系文化背 景作出自己的评价；诵读古代诗词、有意识地在枳累、感悟和运用中 提高自己的欣赏水平和审美情趣；利用图书馆、网络搜集自己需要的 信息和资料等等，这些需求都与课文的拓展有着紧密的联系。那么， 为什么要拓展？拓展什么？怎样拓展？这些问题的解决在我们教师 备课过程中就显得尤为重要。那么，在语文教学中可以从以下两个方 向来实现拓展。 1、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力 拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课 内外衔接，也就谈不上向课外拓展。叶圣陶先生曾把教材定论为：“例 子”，既然是例子，教师就必须用好它，语文课外拓展必须建立在用 好教材的基础上。要求教师在钻研教材的过程中精心选点、设点，使 要拓展的面与课文中的点有机地联系起来，并在课堂教学中得到恰到 好处的实施。 .从情节的角度拓展。 通过对故事情节的拓展，加深对课文内容的理解，训练学生的创 新思维。例如《孔乙己》一文的结尾处作者用近乎模糊的语句“大约 孔乙己的确死了”来作结。可是“生不见人，死不见尸”，怎么去“结 案”呢？于是，许多学生就结合孔乙己最后一次到店的情形，断定孔 乙己是必死无疑——饥寒过度，暴尸野外。而有的学生却认为“世界 之大，无奇不有”，学着武侠中惯用的一招——无巧不成书，给人以 惊喜：孔乙己在他最危难之际，来了个救世主，不但救了他一命，而 且支持他读书，孔乙己一改往日作风，最终功成名就，回到当地任父 母官……这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机拓展，可 以使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。 .从主题的角度拓展。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的，同一个主题，同 一种题材，在不同的作家笔下，往往会演绎出不同的风格。此时，教 师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似的题材作品，进行比较分 析、讨论、思考，