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幼儿教师实践性知识培养剖析 　　摘要：幼儿教师的实践性知识是一种体现教师的个人特征与教学智慧的知识，是幼儿教师的“实践理论”，主导着他们的教育教学行为，有助于促进幼儿教师的专业发展。反思教学实践经验，开展教育叙事研究，构建学习共同体，是培养幼儿教师实践性知识的三条基本途径。 　　关键词：幼儿教师；实践性知识；培养 　　中图分类号：G615　文献标识码：A　文章编号：1671－0568(2011)03－0013－03 　　 　　幼儿教师的日常教学中存在着大量的实践性知识，这就需要教师将自己的认识、理解、检验与批判尽可能内化为自己的教育教学行为，并最终升华为自己的实践性知识。这对幼儿的学习及其自身的专业发展是至关重要的。然而，目前的专业发展更多关注的是幼儿教师应该具备哪些领域的理论性知识，却较少关注幼儿教师在教学实践中如何发展实践性知识，而这种在教学实践中形成的独特型态的知识是教师专业发展的内在基础。本文着重探讨这种知识的含义、特征和价值，以及它的培养途径。 　　 　　一、幼儿教师实践性知识的含义和特征 　　 　　1.幼儿教师实践性知识的含义。从广义上看，教师知识分为两类：理论性知识和实践性知识。其中理论性知识可以通过阅读和听讲座获得，是具体的、外显的、共有的知识。实践性知识是体现教师的个人特征与教学智慧的知识，是模糊的、内隐的、个体的知识。 　　因此，我们可以认为：幼儿教师的实践性知识是幼儿教师在日常教育教学实践情境中慢慢积累的，是教师把知识、经验、情感、信念、价值观等因素融入教学与活动中，逐渐形成的运用于教育教学实践中使用或表现出来的对教育教学的认识，是幼儿教师的“实践理论”。幼儿教师的实践性知识能弥补理论知识的不足，决定着对教育目的的理解、教学内容和方法的选择以及师幼交往的方式等，成为教学实践活动的支配力量。 　　幼儿教师的教育对象是一群对世界充满了好奇和探索欲望的孩子。因此，教学活动永远是复杂多变、充满不确定性、生成性的，这就要求幼儿教师要对儿童的心理结构和发展水平进行适应和了解，对具体情景中的儿童的特定需要和特点能予及时把握，将教学活动与特定情景中儿童的特定需要和特点联系起来，及时判断并作出合乎教育规律的反应，使教学活动更具针对性、灵活性和有效性。这些了解、把握和判断，不是对确定的理论性知识的解读，而是实践性知识的体现。 　　2.幼儿教师实践性知识的特征。幼儿教师实践性知识表现在幼儿教师在实际教学过程中，是基于教师的个人经验和教学实践。它不同于理论性知识，具有如下基本特征。 　　(1)实践性。教师实践性知识植根于教育教学实践，直接与教师的教学实践相联系并服务于教师的实践。这意味着，教师实践性知识是在实践中建构，关于实践且指向实践的知识。教师获得的实践性知识来源于教学实践中的真实问题。面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境，教师必须及时判断并作出合乎教育规律的反应，实践性知识因此得到内化、应用和发展。 　　(2)个体性。实践性知识是教师个人生活体验和教学经验的产物和具体化形式，包含着个体的主观经验、情感、信念、价值观等因素，具有鲜明的个体性。教学本身就是一项个性化的劳动，不同的阅历、工作经历、个人能力、思维方式、教学风格等，都决定了教师在面对教学实践中真实问题时，处理问题方式的大相径庭。教师实践性知识的形成都是个体经验的提升和个体知识的内化。 　　(3)默会性。实践性知识大部分是默会的、内隐的知识。它是教师根据教学实践经验，在教学实践活动中瞬间的直觉的反应，是可意会而不可言传的知识，存在于教学实践中，支配着整个教学活动。正如波兰尼的经典比喻：“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸。但是，在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的。”教师在教学实践上运用的也正是这种“认脸”的知识，即实践性知识。 　　(4)生成性。实践性知识具有动态生成的特征，它是幼儿教师在教学实践过程中对复杂的教学情境及关系的顿悟，体现了幼儿教师在具体教学情境中随机应变的能力。一方面，教师面对的每个幼儿都是具有能动性、主体性、个别性的独立个体，他们的成长具有动态性和差异性：另一方面，教学实践中面临的问题是在特定的情境中生成的，教师总是处于变化的教学实践中。因此，教学实践的过程也是教师实践性知识动态生成的过程。 　　 　　二、幼儿教师实践性知识的价值意义 　　 　　1.幼儿园新课程改革呼唤实践性知识。幼儿教师是幼儿园新课程改革的主体，新课程改革需要教师在教学实践中去体验、去落实、去创造。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。”这也急切需要幼儿教师充满实践智慧。他们要善于把教学实践知识、经验与教育理性、情感有效整合、