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幼儿教师批评言语表述方式剖析 　　【摘 要】幼儿教师在幼儿的学习及生活中占有重要地位，教师的言语尤其是批评言语更对幼儿影响深远，批评作为一种教育手段应以幼儿的发展为立足点。本研究采用事件观察法，观察了三位大班幼儿教师及保育员对幼儿的批评行为，结果发现：（1）幼儿教师批评言语表述行为以感叹句为主，其中责备最多。（2）幼儿教师批评言语表述行为在批评对象的性别上有显著差异。（3）幼儿教师批评言语表述行为在批评场合上有显著差异。 　　【关键词】幼儿教师 幼儿 批评 师幼互动 言语表述方式 　　一、问题的提出 　　在2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的语言领域中明确指出要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”这就要求幼儿教师在日常生活中要建立一个积极文明的语言环境，所以本文在这些文献的基础上将批评言语单独抽出来，重点研究幼儿教师在批评中的言语表述方式，使得该研究与语言领域有机融合。同时，以往的研究多以经验性的研究为主，本文拟从实证研究的视角，研讨分析幼儿教师批评言语行为及存在的问题。 　　研究方法 　　1.研究对象 　　选取广东省某幼儿园的一个大班为观察班级，其主班老师、副班老师以及保育员三人作为观察对象。 　　2.研究工具 　　本研究采用事件观察法，使用的观察工具为“幼儿教师批评言语行为观察记录表”，此表将教师批评言语表述方式分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四类，在陈述句中又分肯定和否定两种，疑问句中分疑问句、反问句和设问句，祈使句分为命令要求、劝告和建议三种，在感叹句中又分为禁止、讽刺、责备和威胁四种，这样就把幼儿教师批评言语表述方式分为十二种。同时，本研究还从批评场合、批评原因、是否当众批评、批评对象以及批评对象的反应行为（哭泣、反驳、改正行为）等多维度对批评行为进行全面的分析。 　　3.研究程序 　　在正式观察前进行了预备观察，根据教师批评行为的真实情况修正了观察记录表。笔者于2013年5月至6月对三位观察对象进行了七天，每天不少于两个小时的观察。最后所有数据用wps表格及Spss进行统计处理。 　　三、结果与分析 　　（一）教师批评言语表述方式的基本情况 　　根据统计，在54次教师批评行为中，感叹句的次数最多，占48.15%，疑问句次之，占22.22%，祈使句占有18.52%，而陈述句的行为最少，占11.11%。 　　将四类言语表述行为再细化，如图1所示，责备作为次数最多的言语表述行为占24.07%，命令要求及威胁分别占14.81%，反问句占有12.96%，疑问句占9.26%，否定句和禁止占有7.40%，肯定句占3.70%，劝告、建议和讽刺分别占1.85%，设问句的行为最少，一次都没有发生。 　　图1：教师批评言语细化表述方式的基本情况 　　（二）对教师批评言语表述方式的分析 　　1.教师批评言语表述方式的批评对象性别差异 　　计算得出，X?=13.444，P=0.037（P0.05），说明教师批评言语表述方式在批评对象性别上有显著差异。 　　在陈述句的批评对象中，男性幼儿较多，占男性幼儿受批评行为次数的9.1%；在疑问句的批评对象中，男性幼儿较多，占男性幼儿受批评行为次数的30.3%；在祈使句的批评对象中，男女都有，即集体较多，占集体受批评行为次数的46.2%；在感叹句的批评对象中，男性幼儿较多，占男性幼儿受批评行为次数的51.5%，也可以看出男性幼儿是批评对象的主力。 　　教师批评言语表述方式的批评场合差异 　　表1：教师批评言语表述方式的批评场合差异分析 　　如表1所示，X?=8.038，P=0.045（P0.05），说明教师批评言语表述方式在批评场合上有显著差异。 　　在陈述句的批评场合中，在全班面前批评较多，占在全班面前批评行为次数的20.8%；在疑问句的批评场合中，两者相同，分别占各自领域批评行为次数的25.0%和20.0%；在祈使句的批评场合中，在全班面前批评较多，占在全班面前批评行为次数的25.0%；在感叹句的批评场合中，单独批评较多，占单独批评行为次数的63.3%。 　　四、讨论 　　幼儿教师批评言语表述方式基本情况的讨论。 　　教师的批评对于幼儿有两种影响，第一可以矫正幼儿错误的行为，第二也有可能一定程度上伤害幼儿。从研究中我们发现幼儿教师的批评所用的言语表述方式以感叹句为主，其中又多为责备。批评是因为幼儿出现错误的行为，可想而知，大多教师都会对这种行为进行责备，发挥批评的第一种影响，以防下次出现，但是这种评价性的言语如果过简过少，则会发挥批评的第二种影响，不但影响幼儿的情绪，还会增加幼儿的盲目性。 　　在感叹句中，威胁也占了