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建国后语文知识演变总结 　　一、“双基论”下的语文知识 　　 　　1.语文知识在“双基”中的内涵 　　建国以后，上海市教育局首次把加强语文基础知识教学和语文基本能力训练提上了日程。上海市教育局副局长吕型伟在《上海教育》上发表了《切切实实提高中学语文教学的质量》的文章，指出了要把“双基”落到实处。接着，沈佩畦、查如棠、杨直彬等又在《上海教育》上具体介绍了语文基础知识教学和语文基本技能训练的内涵与外延，并且还把“双基”的内容概括为字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）八个字，称之为语文教学的“八字宪法”。1962年11月，江苏省教育厅厅长吴天石在常州主持召开全省中小学师范语文教学会议，在会上作了题为《加强语文基础知识教学和基本训练》的讲话，着重阐发了“双基”的重要意义、指导思想和具体做法。指出“语文的基础知识就是构成语文最基本的要素”；“语文基础知识就是字、词、句、篇章，还有和文章密切联系不可分割的语法、修辞、逻辑等基础知识。语法、修辞、逻辑是包含在文章中的，离开文章就谈不上语法、修辞、逻辑。因此最主要的是字、词、句、篇章”。①在众多的讨论中，基本上确定了语文知识是指字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）。 　　2.“知识”在语文教学大纲中的具体规定和在语文教材中的具体体现 　　1963年的《全日制中学语文大纲（草案）》积极响应新教学计划的规定，指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，具体表现为：“初中阶段，在小学的基础上使学生继续认识生字，掌握较丰富的词汇，进一步提高阅读能力和写作能力，基本上掌握现代语文，作文能够段落分明，语义清晰，用词适当，正确使用标点符号，字写得端正，不写错别字；并且为获得初步阅读文言文的能力打下必要的基础。”“初中阶段通过练习介绍一些基本的语法、修辞知识。初中和高中都要通过练习和注释介绍一点最基本的文言语法的知识。逻辑知识编成短文，在高中教学。着重使学生通过概念、判断、推理和论证的运用，初步理解逻辑的同一律、排中律和充足理由律。在课文的注释里简单介绍有关作家和作品等必要知识。但不能讲得太多。”大纲同时规定：“根据培养读写能力的要求和步骤，在课本里编入一些读写知识的短文，讲记叙、说明、议论和布局谋篇等知识，讲使用字典、词典等工具书的知识，要求教师结合讲读教学进行讲授。识字和写字的教学，中学阶段（特别是初中阶段）要继续进行。” 　　文革结束后，中国教育开始走入了一个崭新的时期。 长期以来，语文教育界进行了用语言知识作为核心来建构语文知识序列的语文教学的科学化探索，期望有自己的一套完整的知识体系，于是出现了以围绕语音学、语法学、文章学为知识内核的语文知识的建构。1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》附录二 列出了专门关于语文知识教学的几点说明，并列出语文知识短文在各年级的安排。 　　3.“语文知识” 在语文教材中的具体体现 　　1961年编写出版了十年制中小学语文课本试用本，并在“中小学教科书编审领导小组”的具体领导下，开始编撰新的十二年制中小学教材。1963年语文教学大纲颁布，人民教育出版社又出版了供全国统一使用的十二年制中小学语文教材。这套教材体现了教学大纲的知识和技能观。仅以初中课本为例，第一册课本共三十篇文章，组成十一个单元。在部分单元的后面分别编入了读写知识短文《字典和词典》《记叙的要素》《观察和记叙》《材料和中心》，还编入了应用文的短文《便条和单据》《通知和启示》。第二册课文组成十三个单元，在某些单元后面编入了读写知识短文《记叙的顺序》《记叙的详略》《记叙的连贯和照应》，也编入了讲应用文的短文《书信》《专用的书信》。第三册共十二个单元，编入了读写知识短文《笔记》《说明事物的特征》《记人和写环境》，同时还有讲应用文的短文《公约和规则》《记录》。第四册共十三个单元，在适当的单元后边，分别编入读写知识短文《说明事物的本质》《说明的方法》。第五册共有十二个单元，在某些单元后编入了读写知识短文《记叙中的议论和抒情》《立论―论点和论据》《论证的方法》，还编入了讲应用文的短文《合同》《表格》。第六册共十二个单元，在部分单元后编入了读写知识短文《驳论》《论证的条理》，还编入了应用文短文《计划》《墙报》等等。 　　 　　二、以“淡化语法”为代表的反知识思潮 　　 　　1.“淡化语法”的历史背景 　　随着语文知识教学的弊端日益暴露，人们将目光投向了“语文知识”本身。20世纪80年代中期，人们将批判的矛头对准了语法教学。1987年语法学家史有为发表《十字路口的“现代汉语”课》，首先对语法教学提出质疑，认为50年代开始的“现代汉语”课在非语言专业中基本上是失败的，原因是实用性太差，太烦琐。由此引发了一场关于“淡化