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让剖析式学习更有效 　　转变学生的学习方式，提倡学生进行探究式学习，既是第八次课程改革的主要目标，也是课程改革的重点、难点、热点和亮点所在。在近几年的新课程实验过程中，我们欣喜地发现学生的探究活动多了，探究时间长了，探究空间大了，既改变了被动、单一的学习方式，又使学生的学习更加积极主动了。但是，在课堂教学中，如何真正地让学生的探究式学习从形式走向实质、从表面走向深刻、从无效走向有效、从低效走向高效呢？为此，笔者结合教学实践做了一番探究和总结，下面谈谈自己的认识与体会。 　　一、创设问题情境，激发探究兴趣 　　试想，是学生在教师强制指令下进行的探究式学习有效，还是在学生主动要求下进行的探究式学习更有效？答案再明确不过了。美国《国家科学教育标准》中指出：“只有适合于学生，又有意义的问题情境，才能产生有所收获的探究活动。” 可见，创设良好的问题情境，不失为提高探究式学习有效性的重要途径之一。情境作为一种教学方法，在探究式学习中得到了广泛应用。新奇独特的自然或社会现象、出人意料的各种结果、引人入胜的故事情节、儿童生活的热点话题等，常常能引起学生的认知冲突，激发学生的探求欲望，调动学生的参与热情，使学生兴趣盎然地进入学习状态。 　　例如，在教学人教版三年级上册“可能性”一课时，课始教师就用多媒体播放《守株待兔》的童话故事，看完后让学生思考：“农夫到底会不会还拣到兔子呢？”有的学生说“一定能”，有的学生说“不能”，还有的学生说“不一定能”，谁也说服不了谁。学生迫切需要学习新的知识来解决面临的问题，这时学习就成为学生强烈的内在需求。创设这样的问题情境，自然地使学生将“要我学”变为“我要学”，激发学生产生主动探究的兴趣。 　　二、明确探究方向，找准探究目标 　　学习目标是探究式学习的出发点和归宿点。要提高探究式教学的有效性，就必须先让学生明确探究式学习的目标，然后依据探究目标设计探究式学习的方案，使学生的探究式学习紧紧围绕探究目标有效展开，从而避免盲目探究和随意探究、低效探究。 　　例如，在教学人教版四年级上册“莫比乌斯带”一课时，教师先带领学生“玩魔术”，变出莫比乌斯带，然后让学生自己提出想要探究的问题。学生看着手中的莫比乌斯带，提出了各种问题：“这种图形叫什么名字？”“这种图形有什么特点？”“这种图形有周长和面积吗？如果有，怎样计算？”“这种图形是谁发现的？是怎样发现的？”“这种图形有什么作用？”……教师先将学生提出的问题进行归类整理，就形成了探究式学习的目标，然后引导学生围绕这些问题主动展开探究。学生通过自主探究，解决了一个又一个问题，很好地实现了探究式学习的目标。问题是探究的心脏，目标是教学的灵魂，明确的探究方向指引着整个探究活动的高效展开。 　　三、拓展探究时空，提供探究保障 　　探究式学习的有效开展需要教师提供足够的支持条件，如充足的时间和足够的空间等，这也是由探究式学习的特点所决定的。在开展探究式学习过程中，如果缺少了时间和空间的支撑，探究式学习就会流于形式，成为形式探究、虚假探究和低效探究，甚至是无效探究。 　　例如，教学人教版五年级下册“打电话”一课时，教师创设情境提出问题：“老师要通知15个同学，每个电话1分钟，最少需要几分钟？”教师先让学生猜想有一种还是有多种方案，然后放手让学生设计方案。十分钟过去了，学生仍在尝试探索，教师没有着急让学生停下来，而是让学生继续深入思考、探索，直到一双双小手都举起来，教师才开始让学生汇报交流。在这样的探究过程中，学生设计的方案有多种：（1）老师逐一通知，需要15分钟；（2）老师通知3个组长，组长再同时通知各自的 4个组员，至少需要7分钟；（3）老师通知2个组长，2个组长和知道信息的同学一起通知另外的同学，至少需要5分钟；（4）老师先通知1个同学，然后老师和知道信息的同学一起通知其他的同学，至少需要4分钟……学生的表达方式也有很多种，有用字母表示的，也有用汉字表示的，还有用树形图表示的。在充分的探究时间里，学生的探究活动得以真正展开，他们在活动中体验、感悟和发现；在开放的探究空间里，学生展示了自己的智慧和潜能，设计出了多种方案。在寻找最佳方案的过程中，学生经历了生活知识数学化的过程，全面提升了数学素养。可见，有充足的探究时空作保障，学生才能经历真正的探究过程，开展富有实效的探究活动。 　　四、开放探究过程，实现探究互动 　　数学学习是师生双方互动与共同发展的过程。探究式学习离不开高质量的互动，高质量的互动离不开高程度的开放。在探究式学习中，只有开放教学组织形式、教学活动、教学交流与评价，设计开放性的教学问题，不断挖掘教学资源，才能真正实现教学互动，提高探究式学习的有效性。 　　例如，教学人教版三年级下册“面积和面积单位”一课时，教师出示一个长方形和一个正方形让学生