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让剖析性教学点亮政治课堂 　　摘要：叙述探究性教学的案例，阐述如何进行探究性教学。在政治教学中，教师应充分联系生活，调动学生参与性，以问促思，以思解问，使课堂氛围融洽，学生得到自由发挥，进而达成教学相长。?? 　　关键词：探究性教学；政治课堂；可持续发展 　　 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2011）10-0041-02 　　 　　1.案例述说?? 　　有位教育家说过，致力于某项创造性活动中的人，他们的心会变得敏感，目光会变得敏锐，所有的一切都将赋予创造的意义，你的教学课堂也会因此而亮丽起来。为了能够进一步改变政治教学的“鸡肋”现象，生成有效交流，与学生踩着快乐一路走来，让政治课鲜活起来。?? 　　在进行《保护消费者的合法权益》教学时，笔者采用探究性教学来点亮了课堂。过程如下：?? 　　提前组织学生准备课本剧―秋菊打官司，扮演几个角色，即一名消费者秋菊、一名老板和两名售货员、一名保安、一名旁白者、两名律师、一名审判长和两名审判员。?? 　　在课堂上，先组织学生观看秋菊打官司的课本剧（15分钟），表演过程是：一个叫秋菊的乡下女孩，平生第一次去城市里见世面，在几位售货员的游说下在诚信商场买了一瓶赛天仙牌化妆品，原以为自己也能打扮的像城里人一样漂亮，赛过天仙，孰不知两个售货员欺她是乡下人而卖给她假冒伪劣产品，最终导致秋菊毁容，当秋菊找商家评理时反被保安以胡闹为借口轰出去。当秋菊不得不自认倒霉的时候，碰巧遇上了王律师。在王律师的热心帮助和指点下，秋菊把商家告上了法庭，得到了应得的赔偿，依靠法律讨回了公道，保护了自己的合法权利。?? 　　然后指导学生就课本剧创设情景围绕课本内容进行分组讨论，运用“头脑风暴”集思广益，提出认为值得探讨的问题（10分钟）。学生各抒己见，平时很沉默寡言的学生也主动参与讨论，纷纷提出自己见解，最后汇总学生随机生成的问题：①本课本剧中的消费者秋菊有哪些权利？体现在哪些方面？②商家的行为符合市场交易原则吗？他的行为危害性在哪里？③保安的行为违不违法？为什么？ 　　④假如你作为消费者遇到这种情况应怎么办？除了依法告到法院外，还有哪些其它的途径和方法？⑤本消费者最后依靠法律讨回了公道，给我们的启示是什么？⑥请你从经济生活分析打击假冒伪劣商品的必要性和措施。接着笔者引导学生就以上前四个问题进行分组讨论交流。?? 　　经过学生一翻激烈的讨论后，发现对第一问题同学们的答案是一致的，对第二个问题也达成了共识，但第三组的同学就第三个问题形成两大派别，争论得面红耳赤，有的学生说保安在履行他的职责，有的同学认为保安的行为侵害了秋菊的人身尊严权等等。问题在学生的争辩、质疑、思考、交流中走向清晰、明确。接下来由学生推出本组代表发言，其他组的同学补充或提出质疑。然后针对第五题的启示由学生展开自由发言，通过思维的碰撞和教师的整合，最终对探究的问题形成整体的认识。学生能提出生成第六道问题，说明学生在思考，学生不但有提问题的冲动，而且能提出有深度、广度的好问题。针对该题，笔者先请每组派一位代表发表自己的看法，然后让学生评议哪组代表分析最全面。(15分钟)?? 　　最后就学生的角色扮演，设计的问题、问题的解决和学生参与课堂指数进行课堂总结评价，激励学生表现自我，并引导学生向他人学习。并运用课件展示主干知识，来弥补学生自主学习的不足，便于使学生对本课的内容有一个全面、系统、准确的了解，在头脑中形成系统的知识结构，达到巩固和落实双基的目的。在本堂课尾，笔者设计了一个开放式问题：请你以《聚焦3.15》为主题写一篇政治小论文，供学生作为本课探究学习的延伸。?? 　　2.案例总结?? 　　从《保护消费者的合法权益》教学实例中可以得出：探究性教学的操作路径是以“事”为经，以“题”为纬，它编织了与课本知识点相互联系和相互渗透的支撑实效课堂的一个亮点。它的总体思路是源自生活，回归生活；源自实际，高于实际，在一“来”一“回”之间，实现着从生活到理论的“提升”和向生活的“回归”，完成思维领域的一次质变，它对于增强政治课堂教学的实效性发挥着积极的作用。?? 　　2.1 将教学过程作为注重活动性体验的动态过程，强调理性认识和感性认识相统一。传统教学视教学过程为间接经验的过程，注重分析、演示、讲解方式，往往容易忽视实践、发现、探究等活动，忽视学生的感性认识，因而容易失缺理性认识的基础。学生只有借助机械背诵和表层理解来“掌握”知识，很难达成对知识的有意义建构和理解，更不利于从事创造性的探究活动。《保护消费者的合法权益》教学设计，正是利用学生熟悉的生活经验，塑造出秋菊―现实生活中千千万万个受伪劣商品所损害的消费者的形象，并刻意安排了“模拟法庭”的情景。这种情境的作用与规范是学生能意会的。审判长、