让剖析性阅读有效生动起来.docVIP

让剖析性阅读有效生动起来 　　自主、合作、探究的学习方式已经成为我们广大教师所喜爱的、新的教学理念之一，特别是探究式的阅读教学方式，许多人进行了尝试和实践，但笔者所看到的现象却不容乐观： 　　现象一：课堂上，教师说：“同学们，大家探究本文的主题……”时间不到一分钟，主题板书在黑板上。 　　现象二：课堂已经进入强化巩固阶段，教师出示探究练习题，也不到两分钟的时间，练习题做完了，师生公布答案，探究完毕。 　　现象三：教师在屏幕上出示的“探究下面的问题”，小组讨论瞬间，学生回答问题，有疑难的地方老师引导，师生合作解决了问题。 　　以上现象不难看出，在现行的阅读教学实践所存在的问题：一、教师只给学生短时间的浅层次的探究，不给学生足够的探究的时间，造成学生的探究浅尝辄止。二、探究问题的提出权被老师掌握着，解决问题的主动权也被老师牵引着甚至“包办”或“代替”，学生没有得到探究的自由。三、没有凸现有效的探究过程和对学生进行很好的思维品质的训练。 　　如何解决以上问题，让探究性的阅读教学有效而生动起来，笔者结合自己的探索和实践浅谈看法： 　　 　　一、自主学习是探究阅读的基础和前提 　　 　　学生一接触文本，我们必须让学生有充分的自由和主动权去阅读文章，让学生调动原有的知识的储备和方法的积累去解读文本，进行新旧知识的组合，让习惯思维和创新思维进行交流和碰撞，进而了解文本到理解文本，发展到往深度和广度的阅读，就会水到渠成的生发问题。 　　 　　二、“自主生发问题”是探究阅读的根本和关键 　　 　　在阅读教学中，我都让学生在了解文本内容的基础上进行质疑和提问，让他们经过自主学习、独立思考，自己提出问题。如我在教学《紫藤萝瀑布》一文的过程中，我要求学生对课文的字、词、句、段甚至整篇课文的理解、文章的结构、表现手法、语言特色等进行质疑提问，学生很快的调动了原有的知识积累和“了解性阅读”所积累的对文本的主要内容的了解，再次走进文本，设法对文本进行更深层次的理解，因此，他们能从不同的角度提出了许多有价值的知识性和理解性的问题。如有的同学提出：“好不活泼热闹”中的“好不”换成“十分”或“非常”可以吗？有的提出：课文的第一自然段“我不由得停住了脚步”没写到紫藤萝，是否可以删去？有的提出：作者为什么把盛开的紫藤萝花比喻成“瀑布”呢？有的提出：作者为什么说“紫藤萝瀑布不止在我眼前，也在我心上缓缓流过……”有的提出“花和生活腐化有关系”这句话如何理解？还有的提出如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话……学生的思维从此开始打开，并且往各个角度发散，提出的问题形式多样，丰富多彩。这些问题的提出为文本的探究打下了坚实的基础和很好的铺垫。这样提出的问题才是生动的，令人惊喜的，也是有效的。 　　 　　三、“自主解决问题”是探究阅读的发展 　　 　　学生提出问题以后，我们必须给他们一个独立思考的时间和空间，让他们自己解决问题，他们往往会调动自己原有的知识储备和知识的积累去想方设法的解决问题，当他们解决了自己提出的问题后，他们就会尝试到成功的喜悦，他们就会感觉到自己是在和文本进行深刻的对话和交流，仿佛自己成了文本和作者的知音，那种自得其乐，陶醉于文本的有趣，喜悦的阅读感受更让他们感到阅读文章的奇妙境界。 　　 　　四、“合作解决问题”是探究阅读的高潮 　　 　　学生在自主解决问题的过程中，由于对文本的理解不断的走向深化，往往提出有深度的问题，而这些问题自己不能解决的时候，就会萌发求助的意识，解决问题的途径就会转向同伴乃至一个团队，这时，就会自主的或同桌、或小组进行合作解决，当难度较大的问题不能解决的时候，我们就可以安排较大的组或全班来团队解决。如我在和我的学生学习《石缝间的生命》这篇文章的时候，有一个学生提出这样一个问题，“课文中有一句话‘松树在岩石上迎接着大自然的洗礼，他们的身躯扭转着，旋转着……’为什么用‘扭转’着，‘旋转’着这两个词”，他们小组内不能解决，在我安排全班团队探究解决问题的时候，他们提出了这个问题，同学们得到这个问题后，陷入了深深的思考，两分钟过去了，没有人发言，这时我安排小组讨论，又过了一会，还是没有结果，这时，我这个平等的首席出现了，我说：“我们学过的《捕蛇者说》一文中的‘触风雨，犯寒暑’中的‘触’和‘犯’这两个词是如何理解的。”一个学生说：“‘触’是接触的意思，而‘犯’就比‘触’更进了一步，程度更深了一层，已经是中暑了。”受到了这样的启发和引导，课堂顿时活跃了，一个学生举手了，他说：“‘扭转’和‘旋转’这两个词的运用，作者是为了避免重复的运用。”反对意见的同学马上发言了，另一个同学说：“我反对，不是避免重复，而是用词准确。”又有一个同学说：“‘扭转’的角度没有‘旋转’大，所以