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让剖析成为自觉行为 　　目前，笔者遇到这样一件事，一位高三的同学拿着一道高考数学模拟题来找我，问为什么他做的答案与参考书上不一样，是他错了还是参考书上的答案错了，我接过来仔细一看，原来是一道解析几何题（见变式2与生（7）解法）．这位同学是用椭圆参数方程求解的，但是对参数的几何意义理解不甚明了，结果导致了错误．事后，我把这位同学的解法给另几个高三同学看，也存在同样的问题．由此促使我思考：为什么这么多的同学都会出现同样的问题，反思自己以前的教学，查找各种出版社的教案集，依据新课程的理念，重新设计了椭圆参数方程的教学，取得了较好的效果．现提出，以求抛砖引玉． 　　 　　1 激发兴趣，生探索之根 　　 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在数学学习中的重要性．通过恰当的问题复习旧知识可使学生迅速进入状态，积极思考，激发兴趣，为新知识的学习做好必要的知识上的准备． 　　师：请看幻灯片上的问题，思考可用什么方法解答． 　　练习：在圆x2+y2=12上求点P，使点P到直线l:x-y+8=0距离最小． 　　生（1）： 用数形结合法，由图1知，其最小距离为圆心到直线距离与圆半径的差 ． 　　生（2）：平行移动直线l:x-y+8=0与圆 　　x2+y2=12相切，最初相切的直线与直线l的距离，就是所求的最小距离． 　　生（3）：利用圆的参数方程 x=23?cos?θ 　　y=23?sin?θ求解． 　　师：从刚才各位同学的解法中，你有什么感想？ 　　生（4）：数形结合法最简单，生（2）方法比较复杂． 　　 　　2 创设疑问情境，萌探索之芽 　　 　　“学启于思，思启于疑”，学生积极的思维往往是以对问题的质疑开始，又在解决问题的过程中得到发展．因此，教学中要依据教材内容的特点，在新旧知识的衔接上创设质疑情境，使学生由被动接受迈向主动探索． 　　师：刚才这道题，大家均能积极思考，找到了解决问题的多种方法，并分析了各种方法的优劣．现在我将此题恰当地变动一下，看哪一位同学能继续引领大家走向成功的彼岸． 　　变式1：在椭圆 3x2+y2=12上找一点P，使点P到直线l:x-y+8=0的距离最小． 　　生（2）：可以像刚才一样，移动直线l:x-y+8=0与椭圆3x2+y2=12相切，最初与椭圆相切的直线与直线l之间的距离就是所求的最小距离． 　　生（5）：这样运算比较复杂，但刚才最简单的数形结合法又不能用了，要是椭圆也有参数方程可能会简单一点． 　　师：对，请大家回忆一下圆的参数方程的相关概念，看能否找到求椭圆的参数方程的方法． 　　 　　3 联想辨析――开探索之花 　　 　　世界充满着联系，也充满着矛盾．已知与未知、现实与需求、正确与错误的联系与交替不时造成学生认知冲突，教学中教师可利用和制造这些矛盾冲突进行联想辨析，把学生带入发现问题并解决问题的探索性学习活动中． 　　师：很对，那么参数θ又有何几何意义呢？ 　　生5：设M（a?cos?θ,b?sin?θ)为椭圆上任一点，则θ是以x轴的正半轴为始边，OM为终边的角． 　　师：你是怎样想到的？ 　　生（5）：我是类比圆的参数方程得到的． 　　师：果真如此吗？有无不同意见？ 　　生众：深思，有的动手在草稿上画图验证． 　　生（6）：画出图3，感觉不对． 　　师：那么椭圆参数方程中参数的几何意义到底是什么呢？请大家先观察一下椭圆的参数方程x=a?cos?θ (1) 　　 　　（2）则是x2+y2=b?2的参数方程x=b?cos?θ 　　y=b?sin?θ中的第二个式子． 　　师：对，这样看来，（1）可看成圆x2+y2=a?2上一点的横坐标，（2）可看成是圆x2+y2=b?2上一点的纵坐标，换言之，点（a?cos?θ,b?sin?θ）的横坐标与圆x2+y2=a?2上一点的横坐标相同，纵坐标又与圆x2+y2=b?2上一点的纵坐标相同．由此，你能作出点M（a?cos?θ,b?sin?θ)吗？ 　　图3图4生（3）：能，如图4，在平面直角坐标系xOy中，以原点O为圆心，分别以a,b为半径作两个同心圆，过原点O作射线分别与两个圆相交于A、B两点，过点A作AN⊥Ox，垂足为N，过点B作BM⊥AN，垂足为M，则M点的横坐标等于A点的横坐标，M点的纵坐标等于B点的纵坐标，设∠xOA=θ，那么M点的坐标为M（a?cos?θ,b?sin?θ)． 　　师：由此你知道椭圆参数方程x=a?cos?θ 　　 　　生（2）：如图4，参数θ表示∠AOx． 　　师：经过刚才的探索之旅，我们知道椭圆参数方程中参数的几何意义是∠AOx而不是∠MOx，那么这两者之者有无关系呢？（又一次点燃了学生的求知欲望） 　　生（5）：有，如图