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让剖析改变学生 　　[摘 要] 随着课程改革的步步深入，陈旧的学习方式必将不适应新一代的学生，我们要帮助学生掌握新的探究合作性的学习方式。笔者从《新课程标准》入手，从学生的角度对探究性学习进行了一定解读，并从学生的“探究者”身份、课堂学习、课余自学三个角度浅谈了如何激发学生的探究能力。 　　[关键词] 探究性学习 探究者 课堂学习 课余自学 　　随着新课改的进一步推进，“语文课程标准”又做出了新的调整。在对语文课程的性质进行解读时，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为一个重点被单独罗列出来。在“课程标准”中写道：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们要把转变教学观念，以学生为主体，更新我们的教学方式和学习方式提上我们的日程。 　　从学生的角度来看，对探究性学习的具体理解就是：学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。从中我们可以看到，无论是从教的角度还是学的角度都是把学生作为主体所以笔者就从“学生”的角度对“探究性学习”进行一个探究。 　　一、启发学生认识“探究” 　　在传统的语文教学中，学生是知识的被动接受者，在教学中学生消极被动地接受知识，这种单向的、被动的、消极的教学方式导致的直接后果是学生对语文学习长期处于一种消极的学习状态。所以学生在我们的语文教学中，时常会出现心不在焉、答非所问、精神萎靡、一问三不知，有些甚至在语文课堂上做数学作业，看课外书……长此以往，学生对语文的兴趣和热情都被扼杀了。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度。”所以，我们要帮助学生完成这次身份的转变。 　　1.对“教学”的正确认识 　　也许长期受到传统教育的影响，学生习惯于满堂灌、听语文课、有疑不问的状态，所以我们必须帮助学生首先打破这种思维定式，认识到要教学不是单向的知识的教学行为，应该是一种互相交流、互相合作的探究式的学习方式。把“教本”变为“学本”，把“教学”变为“学教”， 把“教案” 变为“学案”。只有这样，我们语文才能变得有活力，才有利于学生张扬个性，有利于培养学生的创新精神。 　　2.对“教师”的正确定位 　　在新的教学模式中，学生应正确认识到教师不是教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，成为学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。 　　3.对“自身”的主体认识 　　教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”所以我们的学生要认识和把握自身在语文学习中的主体地位，认识到学习过程是一种自主性学习，在学习过程根据自己的学习情况，主动地学习探索、多种渠道地寻找自己所需的信息材料的过程，去接触各种不同的观点，从而拓宽自身的视野，加深对知识的理解，提高自身思维能力。同时，学生通过探究性学习，在主动探索知识的过程中，获得自主学习的能力，让学生学会如何学习，从而为学生的终生学习打下基础。 　　二、培养学生在课堂学习中的探究能力 　　 心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”课堂学习在学生学习知识的过程中，是一个常规的、集中的、系统的、科学的一个阵地，在课堂中学生完成了自己对新知识接收这个关键任务，所以在这个环节中发挥学生的主导探究能力有事半功倍的效果。我们深入研究学生的学习过程，发现就是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程，这个过程一方面既暴露了学生在学习中存在的各种疑惑、困难、障碍和矛盾，另一方面更是学生发挥其聪明才智、解决各种问题和矛盾。所以整体来看，启发学生在课堂学习中的探究能力，一个要引导学生的质疑能力，另一个则是学生自主、合作和探究解决问题的能力。 　　现代教学理论认为：“不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。课堂教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容。”所以，除了教师提出恰到好处又有价值的问题以为，我们更要引导学生对问题进行文本解读和个性解读，同时对问题进行二度质疑，在质疑中提出有挑战性和吸引性的话题，这样既深度解读了文本，又有了自己的个性理解，同时拓宽了自己的思维视角。正如古人所云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。 　　“质疑”是学生探究能力的关键一步，这一步之