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让向量在自主剖析中唱响 　　摘 要：教学过程是教师和全体学生积极参与下，进行集体认识的过程. 一个好的教学设计是在教学过程中由于需要而顺势产生的. 本文以《空间向量及其加减运算》为案例，浅谈如何进行有效教学. 　　关键词：空间向量；教学设计；教学感悟 　　教学过程是教师活动和学生活动的十分复杂的动态性总体，是教师和全体学生积极参与下，进行集体认识的过程. 教为主导，学为主体，又互为客体.学习总是与一定知识背景即情境相联系的. 在实际情境下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识. 这样获取的知识，不但便于保存，而且易于迁移到陌生的问题情境中. 　　背景分析 　　1. 教材的地位和作用 　　向量是一种重要的工具. 空间向量的引入，为解决立体几何问题提供了十分有效的方法. 本节主要是学生在《必修2》中学习立体几何初步以及在《必修4》中系统地学习了平面向量的基础上学习空间向量及其运算，并利用空间向量解决立体几何中的问题而展开的，把平面向量及其加减运算推广到空间. 它对知识起到了承上启下的作用. 　　2. 教材重点和难点 　　重点：空间向量定义及其加减运算 　　难点：平面向量推广到空间向量 　　3. 学情分析 　　鉴于学生已经具备平面向量的知识，具备直线和平面平行以及平面和平面平行的概念，将向量的运算从平面推广到空间对学生已无困难，但依然要一步步地进行. 本节是在学习平面向量的基础上学习空间向量及其运算，并利用空间向量解决立体几何中的有关问题. 　　教学目标的确定 　　1. 知识与技能目标： 　　使学生把向量的运算从平面推广到空间. 向量兼有“数”和“形”两个特征，作为“数”有运算和相等之说，作为“形”有位置关系如平行、垂直等之说，请学生们类比实数中的相等、图形中的平行，然后去思考：如何描述“向量的相等”和“向量的平行”. 　　2. 过程与方法目标： 　　引入、剖析、定义空间向量的过程，启动观察、分析、归纳、总结、抽象概括等思维活动，培养学生的思维能力，体会数学概念的学习方法；通过运用多媒体的教学手段，引领学生主动探索空间向量，体会学习数学规律的方法，体验成功的乐趣. 　　3. 情感、态度与价值观目标： 　　通过本节课的学习，使学生获得研究空间向量的规律和方法；提高学生的学习能力；通过归纳类比思维的训练，培养合作交流和探索意识；渗透从特殊到一般，把未知转化为已知的辩证统一的思想. 　　课堂结构设计 　　教学方式的选择 　　教法分析：发现式，探究式. 　　学法分析：合作，交流. 　　教学过程 　　本着“以学生发展为本”的教学理念，结合学生实际，教学拟从： 　　1. 新课引入（以问题为载体，引导学生探求新知） 　　一块均匀的正三角形的钢板质量为500 kg，在它顶点处分别受到力F1，F2，F3，每个力与它相邻的三角形的两边的夹角都是60°，且F1=F2=F3=200 kg，钢板在这些力的作用下将会怎样运动？这些力至少为多大时，才能提起这块钢板？ 　　2. 概念建构（通过直观的观察和理性的分析） 　　（1）述说 平面向量 　　方式：“让我们从已知的说起！”学生自主回顾平面向量的知识，设计合作交流活动. 用开放性、参与性激发学生的学习兴趣. 采用自主探究的教学方式进行. 　　意图：建构主义认为，知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转换和发展. 任意一个实数我们都可以用实数轴上的点来描述，那么如何直观地描述向量呢？ 　　（2）问题 质疑：难道向量只能是在平面上吗？ 　　意图：合理地提出有价值的问题，期望学生自然联想：是否该有空间向量？让学生感受“数学是自然的”. 　　（3）感悟 活动：（凭直觉）让学生举出“似乎是空间向量的例子”. 教师适当引导. 　　意图：在提出概念的定义之前，让学生体验概念的内涵. 　　（4）探究 方式：以“让我们大胆猜想”开始，由学生类比空间向量的相关知识. 　　意图：让学生“猜想”“类比”，不仅使教学过程有趣而且有效. 　　（5）实践 情景：平行六面体 　　意图：平行六面体是空间向量的基本模型，解题使知识深化. 体会到“数学是有用的”. 　　强化训练 　　已知平行六面体ABCD-A′B′C′D′，化简下列向量表达式，并标出化简结果的向量： 　　（1）+；（2）++； 　　解：（1）+=； 　　（2）++=+= 　　3. 技能演练（设计意图：对基础内容的考查，加深对基础知识的理解） 　　例1 给出以下命题： 　　（1）两个空间向量相等，则它们的起点、终点相同；， 　　（2）若空间向量a，b满足a=b，则a=b； 　　（3）在正方体ABCD-A1B1C1D1中，必有=； 　　（4）若空间向量m，n，p满足m=n，n=p，则m=p； 　　（5