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让剖析自主合作学习从形式走向实质 　　一、 实施“探究、自主、合作”学习的条件 　　 　　1．富有实施“探究、自主、合作”学习技巧的教师 　　“探究、自主、合作”学习虽好，但如果实施的教师没有熟练掌握“探究、自主、合作”学习所需要的各种理论知识和实际操作能力，没有真正把握“探究、自主、合作”学习的精髓，就会达不到预期的教学效果。在新课程实施中，培养学生“探究、自主、合作”学习已经成为衡量一名教师教学观念、行为方面是否转变的一个重要指标，在这个形势下，不熟通“探究、自主、合作”学习的教师如果勉强而为之，势必出现形式主义和表演化的体育教学。因此，作为一名有责任心的体育教师，应注意研究教育新理念，不断提高引导学生“探究、自主、合作”学习的能力。 　　2．明确“探究、自主、合作”学习适用的对象 　　实施“探究、自主、合作”学习，要看该方式是否符合被使用学生的特点，是否对学生的学习有帮助，因此必须要明确“探究、自主、合作”学习方式适用的对象。自主学习适用于掌握一定基础技能，明确学习内容，有一定自控性的学生；合作学习适用于能够自主学习并已经形成了一定集体意识和善于交流的学生；探究学习适用于具有一定知识基础的、有一定发现问题和归纳总结问题能力的学生。所以要想使“探究、自主、合作”学习达到“实质”效果，教学中一定要注意培养学生适应该学习方式的各种能力。 　　3. 正确运用“探究、自主、合作”学习所适用的教学内容 　　任何学习方式都不是万能的，都有各自适用的教学内容。“探究、自主、合作”学习适用的教学内容：自主学习适用于难度不大，以练习为主的、比较安全的教学内容；合作学习适用于集体性项目，或需要两人或两人以上的，或有一定深度的个人性项目的教学内容；探究学习适用于有典型意义的、有一定学习深度（通常是有一连串问题）的教学内容。因此，教师应在仔细分析教材的基础上，根据教学内容的特点，恰当运用。 　　 　　二、“探究、自主、合作”学习的实施步骤 　　 　　1. “自主”学习的基本步骤 　　第一步, 课前、课中自主学习。学生根据前一次课教师介绍的下次课的学习内容提出问题，然后查阅相关的资料（教材、影像、网络等），感知将要学习的内容。 　　第二步，交流、讨论、验修。同教师交流，和同学讨论，验修自己对问题的认知，初步掌握学习内容。 　　第三步，自主练习。对学习内容自主练习，直至熟练掌握。 　　2.“自主探究”学习的基本步骤 　　第一步，探究问题的选择。体育学科的特点决定了体育技术的习得和战术中的组合运用都具有探究性，为了提高教学的效率，减少选题的盲目性, 利于探究任务的完成，问题的选定通常由教师根据教学的需要、学生自主学习的表现和学生讨论决定。 　　第二步，自主体验，探究答案。通过对资料的加工分析，亲身体验自己探究的正误，并得出结论。在此过程中，教师在控制好课堂秩序的前提下，深入到学生的探究中，收集学生在探究中值得提倡和需纠正的信息，对探究中出入比较大的学生要及时给与点拨。 　　第三步，交流评价。学生在老师、同学面前展示自己的成果，同时在自评和教师、同学们的评价中，审视自己的不足，锻炼与老师、同学交流的能力。 　　第四步, 帮教巩固。反复练习，强化动作技术是体育学科的特点。一般来说，在课堂上体育教师不可能对每个学生都“面面俱到”，照顾的“无微不至”。因此，在交流评价的基础上，可以通过“生生结对子”“拜师傅，收徒弟”等多种方式进行帮教练习，此间，教师就可以有时间巡视指导练习，有重点的因材施教。 　　3.“合作探究”学习的基本步骤 　　第一步，教师创设情境，提出问题。教师根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题。 　　第二步，分组。体育课堂教学中多以队形、排面“随意”组合进行分组，即同排或前后排为一组。合理的分组方法应为异质分组的方法――组内异质、组间同质。这样分组有利于组内合作，组间竞争。（需要指出的是每次合作学习时不需要都做特殊布置，分组在一定的时间内应具有连续性，不应每次合作学习时都做变换） 　　第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨论交流自己在自主学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探讨最佳答案。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，即可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者。 　　第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩。 　　第五步，教师小结。分析探究过程，指出优劣，示范讲解技术动作难点和重点，并进行相应的奖励与鞭策。 　　第六步，利用课堂或课余时间，自主或合作练习，应用学习内容。学生根据教师的总结和讲解示范，进行练习，直至正确掌握学习内容并能熟