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让剖析性学习走入课堂 　　开展探究性学习是现在新课标的正确导向，也克服了过去那种满堂灌的教学模式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。使学生真正成为学习的主人。在教学过程中就如何在课堂教学中开展探究性学习，让学生主动学习的一点做法，与同行共同探讨： 　　 　　一、创设情境，激发学生探究热情 　　 　　美国心理学家布鲁纳―罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，在教学中，教师应通过精心设计情境，让学生通过操作等活动来激发学生的求知欲望，并由此推动学生主动探究、寻求解决问题方法。 　　如在七下《事件可能性大小》教学时，为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，一定要让学生亲身体验，在获得感性认识的同时，体验学数学的乐趣，从中得到数学知识，这样比通过老师讲解获得要深刻得多，让学生猜想、验证达到认知，如向上抛一个硬币，正面朝上可能性大还是反面朝上可能性大?让学生拿出口袋里的一个硬币向上抛，记录下正面朝上和反面朝上的次数，这时学生马上就来劲了，兴趣浓厚，通过操作让学生发现随着次数的增多，正面朝上和反面朝上的次数接近。从而得出向上抛一个硬币正面朝上和反面朝上的可能性大小相等。也可让学生进行摸球游戏，如在盒子里放有2个红色，8个白色的大小一样的小球，让几个学生上来摸球，摸到白色球的可能性比摸到红色球的可能性大。 　　又如在教学乘方时也让学生动手试一试：取一张白纸对折，再对折……，并作记录： 　　 　　(1)对折一次有几层；(2)对折两次有几层；(3)对折三次、四次各有几层；(4)一直对折下去，折2010次呢?n次呢?你有什么发现?答案依次为2层，4层，8层，16层……随着次数的增多，数值越来越大，即2，2×2，2×2×2，2×2×2×2……，从而为了能简便表示这些算式，引入乘方，分别把它们记作2，22，23，24，……22010,2n这样既简单明了，也方便书写，从而得到了乘方的概念，这样进一步培养学生获取知识的欲望，激发学生自主探究，培养自觉探究的习惯。 　　 　　二、适当引导。组织学生进行探究 　　 　　在落实探究活动的过程中，教师应努力发挥“辅”和“导”的功能。科学、能动地组织学生进行实践和探索。如在探索规律教学时有这样一道题： 　　问题1，某公交车从始发站到终点站，客车在中间要依次停靠10个小站，请问客车从始发站开到终点站一路上有多少种不同的乘车路线?请问谁能解决这个问题呢?这时放手让学生讨论，你一言我一语纷纷议论起来，也有几种不同的猜想，教师可趁机点拨。 　　如果我们把行车路线画成线段，每个车站都看作线段上的点，那么问题的实质是什么呢?(有几条线段)如图1线段AC上一个点，加上A、B共三个点，图中有几条线段，学生会很快报出答案：3条，图2呢?(四个点时)有几条线段?(6条)，5个点，6个点……归纳讨论规律：1+2=3，1+2+3=6，这样学生很快明白，5个点时就是1+2+3+4，6个点时是1+2+3+4+5，这样上面问题就迎刃而解了，(1+2+3+…+11=66) 　　 　　 　　三、学以致用，让学生体验成功 　　 　　经过以上探索，学生的学习积极性得到调动，每个人都希望能将所学知识立即应用于实践，教师自然趁热打铁，给学生以成功的体验。 　　图3有几个角?请哪位同学能帮忙呢?许多学生都能按上面数线段的方法进行演算，若∠AOB内部有两条射线，3条，4条……图中又有几个角，学生也可找到解法了。 　　[问题2]本周五下午要大扫除，现想从我们全班51人中选两人擦地板，请问有多少种不同的选法?学生们马上写下这样一个式子：50+49+48+47+……+3+2+1 　　[问题3]若把51换成2010又是怎样呢?若换成n呢，则(n-1)+(n-2)+……3+2+1又该如何算呢?若将n换成n+1则又可得n+(n-1)+(n-2)+……+3+2+l_n(n+1)，2，有了这个公式，我们很快可算出n个连续自然数的和。通过这一系列的算式，学生对这一类问题就会很快解决了。 　　 　　 　　四、鼓励学生尝试创新 　　 　　学习过程是一个不断梳理知识、内化知识，进而形成个性化知识结构的过程，新课结束后，让学生自己总结、思考和研究再作巩固练习。如可设计如下问题： 　　(1)平面内n个点最多能确定几条直线?1+2+3……(n一1) 　　(2)平面内n条直线相交最多有几个交点?1+2+3……(n-1) 　　(3)从同一点O出发的n条射线(最大夹角小于平角)，一共可以组成多少个角?1+2+3……(n-1) 　　(4)在1，2，3，……n这n个不同的数中任选两个求和，则不同的结果有多少种?1+2+3……(n-1) 　　在学了平方差公式后，我给学生这