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让剖析掷地有声 　　 摘要：新课程标准提出了“自主、合作、探究的学习方式”。高中语文阅读教学就应该体现新课标和新课改的理念，培养学生的探究能力，将探究式阅读落到实处。 　　 关键词：高中语文； 探究式； 阅读教学； 策略 　　To explore the resounding 　　――The effectiveness of high school language reading strategies of inquiry 　　Zhong Chuan-zhou 　　 Abstract: The proposed new curriculum standards for independence, cooperation, and explore ways of learning. Chinese reading classes should reflect the new curriculum and new curriculum ideas, to develop students ability to explore, to explore the type to read the letter. 　　 Key words: high school language;Inquiry;reading instruction;Strategy 　　 　　 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”提出了“自主、合作、探究的学习方式”。伴着新课程的春风，探究性阅读也应运而生，并迅速成为新课改的热点和亮点。然而，从笔者观察和搜集到的一些课例的实际情况看，存在着盲目跟风，搞表面化探究的现象。 　　 不少老师在对探究式阅读一知半解的情况下开展阅读，上课追求形式的新奇，场面的热闹，文本阅读探究的目的不明，探究过程设计不清，结果导致学生盲目、随意地探究，甚至探究严重脱离文本。也有教师虽然让学生经历了探究的过程，但不关注对学生探究意识和方法的培养。这些都导致了探究的表面化倾向，将语文探究性阅读变成了一场课堂的时尚走秀，华而不实。结果学生的探究能力没有培养成，还丢掉了严谨认真的治学态度，从而在高考阅读中吃到了苦头，得不偿失。高中语文探究性阅读如何开展才能有效？下面笔者结合自己的教学实践谈谈自己的思考。 　　 　　 一、师生平等，营造对话合作的氛围 　　 　　 教学由封闭走向开放，由垄断走向民主和平等，这是新课程新理念的追求。要想让学生真正树立起探究意识，打造探究式阅读的新课堂，就必须要消除学生的顾虑，敢于发表自己独立的见解，这是探究性阅读开展的前提条件。这一前提条件要求我们教师要树立师生平等的意识。摒弃“师道尊严”的陈腐观念，不是高高在上，而是俯下身子和学生平等交流，关照并尊重学生的个性，把他们看作自己的合作对象，看作自己的朋友。而平等意识引导下的探究式教学，必然会发生师生之间、生生之间见解和智慧的不断地相遇、碰撞和交融，必然会使教学过程更富有活力和创新的可能。当然，真正的师生平等对话是允许有不同的声音的，教师不但不应排斥不同声音，还应认为正是这师生、生生之间思想、观点和见解上的差异性的存在，才使得探究教学得以进行和充满活力。 　　 　　 二、善于质疑，自主探究 　　 　　 探究式学习的核心是学生能主动提出问题，因此培养学生的问题意识就显得格外重要。“学起于思，思源于疑。”教师要让学生认识到，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，而且其本身就是教学目标。没有问题学生学习就会失去“出发点”，教学就失去明确的方向，探究式阅读就会落空。 　　 首先要让学生懂得“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理。如果能在高一年级开始，学生就明白其重要性，就有助于养成思考的习惯，自觉质疑，同时要督促帮助学生养成质疑的习惯。只要抓得早、抓反复，平时对敢于质疑、善于质疑的同学多肯定、多表扬，使他们慢慢对质疑（提问）产生兴趣，逐渐就能在班内形成质疑发问的良好氛围。 　　 其次，教给学生质疑的方法是教给学生探究的方法的关键。质疑的方法：抓文本题目质疑、抓文本关键段落质疑、抓文本点题句段质疑、抓文本中内涵丰富的句子质疑、抓文本中“空白”处质疑。质疑能力的培养由教师的点拨示范开始，学生由模仿性质疑逐渐发展到理解性质疑，由提出的问题没有探究价值到能提出有价值的问题。这是培养学生自主探究能力的基点。 　　 第三，对学生的质疑要因势利导、指导解疑。对较有价值的疑问，在课堂教学中以讨论法引导自求答案是较好的方法。它能带动学生积极投入思维活动中，不同观点碰撞、各种思路汇合，进而读懂读透。师生交流，生生交流，产生思想碰撞，使学生解疑能力逐渐提高。 　　 　　 三、打造“对话