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让剖析成为习惯 让剖析有效生成 　　【摘要】 在小学科学教学中，科学探究活动是科学学习中最重要的学习方法和最主要的课堂组织形式。因此，如何培养学生的“自主探究能力”已成为小学科学教学中的核心理念和学生科学素养中的核心能力。笔者试图从儿童对探究活动的好奇并渴求认知的内驱出发，在探究材料、探究内容、探究过程、探究评价等四个维度对学生探究式学习进行有效的组织引导，逐步培养学生自主探究的意识和自主探究的能力，让学生真正经历科学探究的过程，享受科学探究的乐趣，提高科学探究的能力。 　　【关键词】小学科学自主探究有效性策略研究 　　小学科学新课标很明确地提出，科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历探究为主的学习活动。因此，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。为了提高“自主探究”的有效性，笔者试图从探究材料、探究内容、探究过程、探究评价等四个方面进行探索与实践。 　　一、让探究活动成为“有米之炊” 　　在科学探究活动中非常重要的一点就是材料的准备，可以说没有“材料”就没有“经历”，没有“经历”也就没有“体验与收获”。因此，为实现“探究活动”的有效性，我们得从材料准备入手做起，使探究活动成为“有米之炊”。 　　1.设计探究材料的结构性。有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴涵着某些关系和规律的典型教学材料的组合。通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生探究的欲望。如《沉与浮的现象观察与解释》一课中，上课教师先出现了水和油两种材料进行混合，观察现象。然后又提供了蜂蜜材料进行混合，观察现象。最后又提供了切碎的马铃薯块和小木棒放混合液体中，观察现象。这样有结构的材料引导小组探究活动层层深入，探究味道会很浓。 　　2.保证探究材料的可用性。每一堂科学课要准备的材料是非常多的，往往准备材料的时间比上课的时间还多，而且有些材料是一次用了需重新准备的。因此，教师必须保证提供的材料是可用的和有效的。如在上《让更多的灯泡亮起来》这一课时，教师给每个组准备了灯泡、电线、灯座、电池、电池盒等材料，如不对材料逐一检查试过，在探究活动中就会出现正确的连接但不能接亮的情况，这样的“意外”会给探究活动带来错误的“信息”，制造不必要的“麻烦”。 　　3.拓展探究材料的广泛性。现在的科学课的一些探究活动没有与教材相配套的器材，这样就很容易导致探究活动“流产”。因此，在如今新课程还没有完善的配套材料的背景下，作为科学老师要用心随时积累一些材料积件。比如动员学生参与收集一次性筷子、吸管、塑料袋、气球、不同的金属等，建立自备材料库，分类存放，让身边这些容易收集到的一些材料物尽其用，在科学课堂教学中发挥用武之地。 　　二、让探究内容充满“生活气息” 　　科学探究内容的生活化是保证科学探究活动有效性的基础。内容的生活化体现 　　在探究活动是否建立在学生的认知基础上而展开的，是否结合了学生生活实际，学生是否乐于参加的。因此，在科学课的教学中，我们应努力让探究的内容充满“生活气息”。 　　1.整合教材内容，体现生活探究。新课程强调的是课程意识，这就要求老师用教材教而不是去教教材。在科学教材中安排了许多的科学探究活动，这些探究活动应该结合本地本校实际和学生的不同层次作必要的调整，让这样的探究活动更能符合学生的认知基础和生活情境。因此，我们必须在熟悉教材的基础上对科学课中的一些探究活动进行整合，为延续长时的探究活动，可以把教学内容进行“大单元”教学设计。如教学中把四年级科学教材关于“养殖”的内容进行整合，成为一个课内外结合的系列探究活动，这样的教材内容的取舍整合是有利于学生开展科学探究活动的，当然也能提高探究活动的实效性。 　　2.重组教材内容，体现生活实际。科学教材的内容存在着一定的地区差异和学生差异，因此教师可以对教材作适当的处理。因为学生的探究活动是建立在学生认知和生活基础之上的，因此探究的内容也应该贴近学生认知实际和生活实际。在科学教材中有些内容不一定适合农村的孩子，我们就可以对教材进行选择与重组，优化探究的内容。如四年级中“新的生命”单元的学习中，老师可以结合农村实际和生活实际让学生观察油菜花，解剖油菜花，同时带学生到校园、田间认识更多的花。通过这样的种植养殖和结合观察，更能达到教材所确定的教学目标。 　　3.拓展教材内容，体现生活情境。科学教材的内容体现了让学生更好地进行科学探究，在此基础上，我们可以对教材内容进行补充和开发，体现校本特色，让教材真正从文本走向生成，让这样的探究内容成为学生喜欢参加又富有实效的活动，让这样的科学探究过程在生活情境中得到更好的体验与感悟。如在教四年级“食物”单元的内容中，老师通过带学生参观学校食堂，了解一周食堂提供的食物有哪些？这些食物中我们得到了哪些营养？我们还有哪些建议？等等，通过