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让剖析引领数学课堂 　　苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者。这在儿童的精神世界中特别强烈。”如何满足低年级学生探索发现的需要。提高数学教学效率呢?下面我谈谈自己的看法。 　　 　　一、参与学生讨论――构建师生平等对话平台 　　 　　只有平等对话，师生才能心心相融、和谐互动，研究才可能是学生的内需。譬如课堂上的“插嘴”现象，就值得我们反思。低年级学生自控力弱，心有所思往往脱口而出。对此。有些教师觉得搅乱了课堂而加以斥责。殊不知，这恰恰泯灭了儿童思维的火花，浇灭了他们创造的热情。此时。教师如果顺之应之，让其充分发表自己的见解，并且积极参与到小朋友的“插嘴”中，“和小朋友一起动脑筋”，那么，学生参与“研究”的热情势必高涨，师生平等对话的平台也容易构建成功。 　　 　　二、让学生的头脑中生出问号――培养问题意识 　　 　　问题意识，是一种自主精神、一种怀疑心态、一种探索意识。陶老先生有言：“发明千千万，起点一个问。”问题是探究新知的起点，可以说没有问题意识就没有创造。低年级学生求知欲旺盛对新鲜事物充满好奇。教师要充分利用儿童的这种好奇心理，培育他们的问题意识。可以说，有效学习的过程就是“问题探究――新问题”不断递升的过程。在这一过程中，学生会体验到动脑筋的快乐，感受到数学的魅力。 　　 　　(一)从被动接受转变为主动生疑 　　有些教师在提出问题之后，没有留给学生充分的思考时间，学生自然答不能很快得到教师所需要的结果，于是教师只能将答案公布，这将会使学生的主动学习被抹杀。又转回成教师传授式学习。有人形容当前的数学教学是“问题轰炸”，学生疲于接受、被动应答，几乎没有感悟、体验的空间，至于富有个性色彩的研究就更谈不上了。如果我们换一个思路，将提问的权利还给学生，让他们自己构建数学的学习材料来学习数学，效果又会怎样呢?面对陌生的学习材料。学生势必会产生探究的渴望，涌动出疑惑。这时，教师如果抓住契机，组织交流，学生“研究”的热情自然会被激起。 　　 　　 　　(二)从看一元转变为关注多元 　　《数学课程标准》指出，要“尊重学生学习过程中的独特体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。例如。在一道思维训练题的教学中，教师问：“在2，4，6，7，lO这五个数中，哪一个与其他几个不同?”这时，学生思考后都高高举起小手。同学甲说：“我认为是7，因为其他四个是双数，而7是单数。”“还有别的看法吗?”同学乙说：“我认为是10，因为其他四个数都比它小。”“我还有不同的看法，我认为是2，因为4，6，7，10都比它大。”同学丙说：“我还有不同的想法。”同学丁说：“我也认为是7，因为2，4。6，10都可以分成两个相同的数，而7不能这样分。”“我认为是10，因为10是由数字1和0合起来的，而其他三个数都只有一个数字。”――多么丰富的想法呀!其实，这就是学生多元化的感受。因此。课堂上。老师要以人为本，重视并拓展学生的思维，爱护低年级学生“独特”的视角，大胆地以新课程理念来指导教学实践，从答案唯一转变为感受多元。让研究更具有张力。 　　 　　(三)从“带着结论”下课转变为“带着疑问”走向课外 　　课堂教学培育学生的问题意识。目的并非消除问题。而是要不断激起学生提问题的涟漪。使其感受不断深化。我们认为，课堂应该成为学生学习的一个端点，每一课时的结束。都使他们充满喜悦与满足，并且“带着疑问”投入到更为广阔的空间去回应，拓展课堂生活。 　　 　　三、鼓励学生想办法――关注学习过程 　　 　　人们常说，要在学习中学会学习。学生只有经历知识的发生、发展全过程，才会加深认识，达成内化，学会学习。同时，自主的探究意识、合作态度也在其间发展起来。教师如果仅仅满足于学生答案的获得，将有可能养成学生急功近利的思维惰性。低年级数学教学，如何关注学生学习的过程呢? 　　 　　(一)尝试 　　实践出真知。面对要解决的问题，教师不要采取简单告知的策略，要鼓励学生自己想办法。尝试解决。 　　 　　(二)比较 　　有比较才有鉴别。如解决“9+几”。在放手让学生尝试解决后，请学生列举各自的学习方法并引导学生在交流辨别巾进行比较、探究。直至获得成功。 　　 　　(三)反思 　　就是引导学生回顾学习历程，反思自我的学习方法。为今后的研究性学习积累经验。如“9+几”的加法。学生在得出多种算法后，教师要适时引导学生自我反思。优化算法。回想一下，刚才我们是怎么解决这个问题的?以后遇到这种情况，我们该怎么做?这样，学生所收获的不仅仅是具有再生力的、可活化的知识。而且学会了学习。 　　 　　四、利用学生生活经验――催生学为所用的思想 　　 　　新教材不仅关注那些客观的、系统的、逻辑的“