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让剖析性学习走进低年级语文课堂 　　[摘 要] 探究性学习是一种积极的过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。其核心是改变学生的学习方式，是一种能充分调动学生思维，发挥学生主观能动性，发展学生能力的教育方式。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中，学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到了成功的乐趣。 　　[关键词] 探究性学习 低年级 语文课堂 方法 　　 　　苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”传统的课堂教学往往忽视儿童内心的需要，教师牵着学生问，牵着学生学，学生被动地完成老师的一个个指令。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中，学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到了成功的乐趣。那么，小学低年级语文如何进行探究性学习呢？ 　　一.探究性学习的特点 　　作为一种与现代教育相适应的学习模式，探究式学习能充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生在学习中的能动作用。探究式学习有以下特点： 　　1.学生自主学习，有兴趣、有信心地探索和解决问题 　　探究式学习强调的是学生的自主学习活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程。学生可以根据自身的情况来选择学习方法，设计并控制学习的整个过程。 　　2.学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高 　　探究式学习和发现学习相似，是把学生视为“小科学家”，让他们通过亲身实践获得知识，而不是将现成的结论直接告诉学生。 　　3.从封闭走向开放，实现课内、课外和校内、校外的联合 　　探究式学习应该走出课堂，走出校园，孩子们到社会中去探究和发现，用自己的眼睛去了解社会，从而认识到他们的态度、行为和决定能够对社会产生影响。 　　二.探究性学习走入低年级语文课堂的认识 　　1.课堂教学是探究性学习的主要渠道 　　探究性学习是一种积极的过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。其核心是改变学生的学习方式，强调学生主动探究和解决问题，它和接受性学习相对，并互为补充，相辅相成，它可以渗透，体现在所有的教育教学活动中，课堂教学应该成为探究性学习的主阵地。 　　2.重新审视课堂教学目标 　　探究型课堂提出“使学生获得亲身参与探究活动的体验，提高发现，解决问题能力，培养收集处理信息能力，学会与人合作，培养科学态度和科学道德，培养社会责任感和使命感”等目标。 　　3.重视教学过程 　　重过程的探究型课程要求我们：语文学科课堂教学重视教学过程，让学生感受知识的形成和发展，参与知识的形成过程，把传授知识变成学习交流和自主探索的过程。 　　三.探究性学习走入低年级语文课堂的方法 　　（一）“老师和小朋友一起动脑筋”，构建师生对话的教学平台。 　　传统的学生观认为，低年级儿童年龄小，阅历浅，是一张“白纸”，教师可以按照自己的意愿在上面画上“最新最美的图案”。 　　然而我们首先要明白，学生并不是“一无所有”，教师教学也并非是进行“知识的恩赐”。课堂乃是教师与学生共同成长的时空。而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义上的对话，进而收获圆满的发展。 　　（二）“你的小脑瓜里有几个问号”，培养学生的问题意识。 　　问题意识，究其实质，就是一种怀疑精神，一种探索意识。低年级学生求知欲旺盛，对新鲜事物充满好奇，教师要充分利用儿童的这种好奇心理，培养他们的问题意识。 　　1.从被动应答转变为主动生疑 　　将提问的权利还给学生，面对陌生的学习材料，学生势必会能动地生发了解的渴望，在与文本的初步碰撞中又必然涌动疑惑。教师如果抓住契机，组织交流，筛选出有价值的问题，学生探究的心向自然会被有效激起。 　　①给空白，引起探究。如二年级上册练习八中的《我的一家》全文不注音，文中出现的几个生字，由学生通过借助图画，阅读预习，查字典等各种各样的方式自己想办法认读生字，读通课文。 　　②给启示，引起想象。如二年级下册《问银河》一课，一个“银河银河，我还有许多许多问题要问你！”的结尾，足以让孩子们张开想象的翅膀任意驰骋。 　　③给障碍，引起思考。如《乌鸦喝水》一课，以“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”引导学生积极思考，解决疑难。 　　④给示范，引起发散。如《四个太阳》一课，通过课文四个不同颜色的太阳，让学生感悟作者丰富的想象力和独特的创造力，打破学生心理定势，思维定势，情感定势，引发发散求异。 　　⑤给专题，引导搜寻。如《识字8》的课后练习中，提出“我还知道别的谚语呢！”的要求，引导学生到生活中、图书中、