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让剖析式教学展现魅力 　　【摘要】新的化学课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥学生的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。大量的教学实践表明，学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展和提高的，所以老师大可不必要让学生一下子达到很高的探究水平，可以在教学中对探究的各个环节逐步去训练，然后加以综合。先培养学生初步的探究能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在将来的学习中能运用探究去学习知识、理解知识、掌握知识，逐步提高自己的探究能力。 　　【关键词】教学模式 探究式教学 魅力 　　随着信息化时代的到来，教学模式的改革已势在必行。新的化学课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥学生的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。 　　不过，在学科课堂教学实践中，老师们很少甚至不愿意去运用探究式教学，认为探究式教学是“花哨”的东西，是费时低效的东西，还认为探究环节比较繁杂，对探究式教学存在着很多的误区。 　　那么探究式教学是否完全要按照它的模式进行呢？是否每个环节每节课都必须要探究呢？是否一定要让学生像科学家那样探究呢？是否只适合基础好的学生呢？是否一定要在条件好的学校才能实施呢？而这些问题也正是困扰探究式教学发展的因素。事实上每一个新事物的出现都是时代的需要，它的发展不可能一蹴而就，都有很多的困难需要去面对、去探究、去解决。 　　大量的教学实践表明，学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展和提高的，所以老师大可不必要学生一下子达到很高的探究水平，可以在教学中对探究的各个环节逐步训练，然后加以综合，先培养学生初步的探究能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在将来的学习中能运用探究去学习知识、理解知识、掌握知识，逐步提高自己的探究能力。下面就探究式教学在初中化学教学中的使用谈一些个人的做法。 　　一、将“裸露”知识“包装”，诱发探究 　　教育离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确地说是只关注具体的知识点。新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个纬度的目标，教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索，而且这三条内容线索不是简单的相加关系，需要拧成一股绳相互融在一起。这就要求老师改变过去的教学习惯――只向学生呈现“裸露”的知识，而要学会将“裸露”的知识“包装”起来。 　　在课堂教学中，将裸露知识包装起来，就是要通过探究式教学让学生自己去获得知识，就是使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现的主宰者，并在每次参与过程中实现自主性、生动性与创造性的发展。比如：在教学（二氧化碳的性质）时，我就将所要传授的知识“包装”起来，通过一则报道让学生发生兴趣，诱发学生的探究欲望。意大利有一“死狗洞”，游客牵着小狗进入洞内，小狗会晕倒在地，而人却能安全出入。后来，科学家波曼尔发现洞内湿漉漉的泥土中冒着气泡（二氧化碳）。学生阅读后，就会感觉到很奇怪，这时学生就会去思考为什么会这样呢？这时提醒学生今天主要要学习的是二氧化碳的性质。然后让学生通过这则报道去猜想、讨论二氧化碳的性质（提示：联想氧气的性质）。过一会儿，请不同组的同学发表他们讨论的结果。通过这一过程发现学生有很多的猜想，比如：二氧化碳有毒，二氧化碳的密度比空气大，也有同学质疑有毒为什么人没有死？也有同学认为二氧化碳可溶于水，甚至认为水中能产生二氧化碳，像这样的猜想有很多。当然这一过程中主要针对基础相对差一点的学生提问，鼓励他们多动脑，培养他们学习的自觉性，提高他们学习的积极性。通过这样的训练，可以培养学生发现问题的能力，培养学生假设、猜想的能力。至于哪些猜想正确并不重要，因为任何一种新的事物、新的现象都有可能存在。接着就学生的猜想加以指导，找出几个猜想，例如二氧化碳有没有毒。密度比空气大还是小，是否可溶于水等，让学生尝试着设计实验，去探究这些猜想的准确性。当然在这一过程中可以先给学生一些必要的装置、药品，甚至放几只小昆虫等，让学生选择，也可以让学生自己去选择装置、药品、方法等。最后还可以让学生比较哪个设计方案比较好，讲出自己的理由。其他的猜想可以让学生课后去设计实验、去探究。 　　整个教学过程，老师只是起到了引导、点拨、纠正和总结的作用，自始至终使学生参与整个知识获得的过程，使学生从多角度、多方面联系，从而使他们面对实际问题时，更能激活知识，灵活地运用知识解决问题。 　　二、将“已学”知识“迁移”，深入探究 　　在教学过程中，运用好学生已有的知识、经验、能力，使学生对“已有”知识进行“迁移”。认知理论研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习。深入地去探究新知识，可以进一步培养学生的自主学习、归纳、推理、