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工科类高职院校精品课程建设剖析 　　【摘 要】通过工作实践探讨工科类高职院校课程建设的定位，针对目前工科类高职精品课程建设存在的主要问题，提出工科类高职精品课程建设的几点建议：紧扣地方经济的建设需求，改变专业结构；加大实践教学和基本理论的学习；加强对建设过程的指导，控制精品课程的质量；改进教学方法，重视教学内容的建设；加强信息化建设，推进教学资源共享；建立合理的教学制度和认清精品课程建设评估指标。 　　【关键词】高职院校 精品课程 建设 　　实践 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08C- 　　0066-02 　　自从教育部推行精品课程建设项目以来，精品课程建设项目在高校的发展已经取得了一定的成效。每个层次的大学，如重点大学、一般大学、高职高专都有属于自己的特色专业课程，作为工科类高职院校就更应该以精品课程建设为手段，全面提高办学水平，办好人民满意的高等职业教育。本文从广西建设职业技术学院的“建筑工程测量”等国家精品课程建设的实践出发，对工科类高职院校精品课程的建设定位及问题提出几点思考。 　　一、工科类高职院校精品课程建设的定位 　　精品课程建设应体现当代教育教学的最新思想，必须符合现代科学技术的发展和社会发展进步的要求，要促进学生的综合素质提高，以推动高职院校的教育教学改革，所以，精品课程必须要有先进性、可行性、教育性、可操作性及示范性等特点。高等职业教育和地方的经济发展有着千丝万缕的关系，其要支持地方经济建设的发展，坚持以就业为方向，向社会培养急需的技术型人才。高职院校的精品课程是在优秀课程的基础上，建设一流的教师团队、创新的教育方法、高品质的教材、严格的教学管理的实践过程。工科类高职院校通过精品课程建设辐射其他课程，提高教育教学质量，全面推进素质教育，面向生产、建设、管理、服务一线，培养德、智、体、美全面发展的工程技术实用型人才。 　　二、目前工科类高职院校精品课程建设存在的主要问题 　　（一）教学方法和教学手段滞后 　　精品课程建设不可能一蹴而就，它是一项长时间建设的系统工程。它包括师资队伍建设、实验室建设、实训基地建设和课程内容改革。这就需要投入大量的人力财力，还需要有正确的制度进行引导。高职院校人才培养的目标主要是专业性很强的技术型人才，这就决定其专业课程相对来说比较生硬，专业术语、图标等内容较多，缺乏生动、灵活的文字。高职院校的课程应该由教师运用多媒体教学来把枯燥、难懂、抽象的专业教学内容转变成生动形象的直观形式。现在是信息化发达的社会，高职院校应该抓住这一机遇，努力实现教学方法的现代化，不断使用最新的教学手段。由于一些高职院校成立时间较晚，加上有院校得不到当地政府的重视，教学软硬件条件相对较差，导致教学方法和教学手段滞后。 　　（二）师资力量薄弱 　　1.“名师”经验不足，教学能力有待提高。高职院校的教师不仅仅是专业知识的传授者，更应该是这方面的权威。所以，高职教育必须有“双师型”教师队伍作为支撑，这样才能实现高职教育培养高技能人才的目标。但是在精品课程建设中，有很多院校为了获得“精品课程”这一荣誉称号，往往瞒报自己的综合实力，临时组建自己的一些权威人士和学科带头人为课题组成员，却没有经过严格的审查过程，这样使得一些只懂理论知识，缺少实践知识的教师也进入到其中，这势必影响到高技能、应用型人才的培养。 　　2.教师的精力有限。随着这几年的高职高专招生规模的扩大，专职教师跟不上学生人数的增长，导致很多教师都是在超负荷的状态下完成工作，没有时间对课程教学改革进行思考；有些年轻教师在忙于职称评定，没能全身心投入都教学工作当中，严重影响到了教学的质量；还有的教师只注重著书立说，参加一些项目运作和投资，没有把精力放在日常教学中去。因此，为了搞好精品课程的建设，高职院校必须组建一支教学水平高、结构合理的“双师型”教师队伍。 　　（三）缺乏有效的课程和教学监控机制 　　高职院校的教育教学管理机制不健全是一个日益突出的问题。有些院校在教学质量的检测中做表面文章，没有深入到本质，不能有计划、有安排地解决在教学环节出现的问题。而且由于缺乏有效的激励制度，学生的学习积极性受到很大打击。有的高职院校在教材的更新速度上跟不上实践教学的要求，不能根据自己已有的精品课程建设的要求来及时更新教学内容，使之与实践教学环节脱节。实践教学是工科类高职院校培养学生动手能力的最主要的教学方式，因此教材的更新速度必须跟上实践教学的速度。我们传统教学只是注重理论传授，而高职院校必须重视实践教学，必须要求教材的同步更新，这样才能实现理论指导实践，实践促进理论的发展和研究。 　　三、工科类高职院校精品课程建设的主要措施 　　（一）紧扣地方经济的建设需求，改变专业结构