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谈新课标下中小学数学教学衔接 《全日制义务教育数学课程标准》(2011年版)指出：义 务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展 性，使数学教育面向全体学生，适应学生个性发展的需要， 使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到 不同的发展。 在目前，中小学数学教材中的部分内容不是非常连贯， 一些知识点在小学里出现过，同样在初中阶段也会再次出 现，比如分数、负数、列方程解应用题、角和线段等。中小 学数学教师的教研活动也是相对独立的，教师之间缺少交流 的机会，因此客观上造成中小学数学教学存在一定的脱节现 象。中小学教师教学方法的差异和中小学生学习方法的不同 也影响了部分学生在小学和初中阶段的学习效果。因此本文 通过对初中和小学教材、教法、学法的对照分析比较，提出 中小学衔接教学工作的建议，为提高数学教学质量提供一些 参考依据。 中小学数学教学的对比，尤其是应用题方面 教材方面。小学数学教材内容简单、生动有趣， 对学生的逻辑思维的培养要求不高。初中数学教材知识面 宽，知识的深度变深，系统性较强，对学生的逻辑思维要求 较高。 （2） 教学方法方面，小学数学应用题的教学方法较多 地采用灌输式的讲解方法，进入初中后，在教学方法上则应 更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从 本质上理解所学内容。 （3） 学生能力方面，大部分小学生没有受过正规训练， 学生知识的迁移和应用能力较差。很多初中学生开始很不习 惯教师指导内容减少，相当一部分学生对教师存在着过分 的依赖性。 中小学数学应用题的教学方法衔接策略 由于小学数学教学内容相对于中学的少，小学数学教师 教学中有较宽裕的时间，可常常采用启发谈话法、练习法等。 而初中数学教师由于数学课内容的偏多，要求教师立足于精 选教材内容、精心设计练习，采取恰当的教学方法，引导学 生主动探究、合作学习。 2.1建构知识网络、样例。 研究表明：在学习一个新的领域时，新手常花费大量时 间研究样例、解决问题。在解决新问题时，新手常回想最初 的几个样例，以帮助解决当前问题。样例的建构要迗到以下 三点目标：（1）让学生掌握部分与整体关系；（2）教给学生 实现结构之间的可逆性相互转换、掌握一般数量关系式、概 括化与具体化知识；（3）把应用题解题基本模式传授给学生。 2.2把握要点，有效统整。 中小学数学教学衔接包括教学方法、教学内容、数学思 想、学法指导等的衔接，其中教学内容是所有衔接的中心， 找准教学内容就找到了衔接研究的切入点，因此，我们有必 要对中小学数学教材进行必要的梳理，熟悉相关内容在小学 和初中阶段的教学要求，在教学实践中以教学内容为中心， 对教学方法、数学思想和学法指导进行必要的统整，在选定 教学内容后，我们可以采取表格化的形式进行有效统整。 2.3方法指导，有效衔接。 以合理的教学方法提高教学效率。 不同阶段的学生采取的教学方法也不尽相同，但是有些 方法无论对于小学生还是初中生都是非常适用的，如变式训 练，教师在教学过程中采用变式训练，层层递进的方式，既 可以让学生的思维继续延伸，还能有效化解教学难度，突破 难点，可以用较短的时间，让学生真正理解教师传授的知识。 以有效的学法指导促进学生自主学习。 小学阶段重在良好习惯的养成教育，但有效的学习方法 除了学生自己的摸索总结，还要教师对其进行有效的指导。 以《一元一次方程的应用行程问题》的变式 以《一元一次方程的应用 行程问题》的变式3为例: (变式3):小明和小莉两人分别在4⑻米的环形跑道上 练习跑步和竞走，小明每分钟跑320米，小莉每分钟走120 米，两人同时由同一点出发，问几分钟后两人能第一次相 遇？ 因此在教学过程中，教师要适时的抓住时机，让学生主 动去分析、思考、归纳问题，培养学生学习的主动意识和解 决问题的能力。 2.4问题表征。 问题表征是在每个句子的理解基础上，确定问题到底是 什么，并找出相关信息而忽略无关细节，这时学生通常采用 找关键词列式法、画图表征等方法。关键词列式法是解题者 试图选择问题中的数字，根据关系词找出相应的运算，再把 数字连起来进行列式。画图表征法的要点是让学生在解数学 应用题时根据对题意的理解先画出图表、草图、线段图和列 表，以图的方式正确表征应用题中的数量关系，在此基础上 再列式解题。 2.5勤反思。 正如波利亚所说，解完一道习题后是“领会方法的最佳 时机”。在学生完成应用题后，具体地要求学生进行思考 以下4个问题：（1）思考自己是否把握与习题有关的知识 结构，是否达到了通过练习掌握知识的目的，如“这道题问 的问题是什么？我读懂了每一个句子了吗？ ” ； （2）思考 自己的解题思维过程中存在的问题，力图概括出条件化和策 略化的思维规律。例如，“什么地方是这个问题思维的关 键？这种关键思路在