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弹性学分制下学校及院系教务管理转变剖析 　　摘要：学分制是以尊重学生个性自由、全面发展学生个性能力、提高学生综合素质为目的的一种教学管理制度。通过对学分制的了解，梳理在学分制推行中教务管理职能的转变，提出一个适合学分制发展的教务管理方案。 　　关键词：学分制；教务管理；职能转变 　　作者简介：李艳萍（1977-），女，湖南娄底人，北京工商大学理学院，助理研究员。（北京#8194;100048） 　　中图分类号：G647#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）22-0042-03 　　 　　学分制从引入我国到历经改革，对我国高等教育产生了重大的冲击。学分制的推行对学校方方面面的工作会产生很大的影响，给教学管理、学生管理工作带来极大的挑战，为应对这种改革带来的挑战，学校、院系教务管理都将要制订相应的对策，配合学分制改革，将高等教育改革推入一个新的时期。 　　一、学分制的概念和发展 　　学分制是随选修制的产生和发展而建立起来的，最早实行选课制的是德国，将这一制度得以改进和发展的是美国。我国学分制的发展应该从北京大学的选课制谈起，1917年蔡元培就任北京大学校长后进行了一系列的重大改革，其中就引进了选科制，修改了学习期限，对中国高等教育的发展起到了重要的作用。学分制在经历了民国时期的缓慢发展，建国后的几次大的改革，在20世纪90年代达到了一个新的高潮。历经几十年的发展和改进，中国高校学分制逐步形成气候。 　　学分制是高等学校的一种教学管理制度，它以学分为计算学生学习分量的单位。[1]学分制在我国有不同的表现形式。一是学年学分制，这是以学年为基础，给每门课程规定相应的学分，不能提前毕业，也不能推迟毕业，这在本质上其实还是属于学年制，现在很多高校也还是这种形式的学分制。二是完全学分制，就是完全由学生自主选择专业、选择课程和教师，自己安排学习计划，决定自己毕业时间，累计学分，不受修业期限的限制，只要修满学分即可毕业，[2]这在美国的高校比较普遍，国内清华大学、北京大学等一流大学也在逐步向这种学分制靠拢。三是弹性学分制，就是学制一般是四年，学习期限一般是3～6年，在这一期限内获取培养方案要求的学分即可毕业，允许提前或滞后毕业。 　　北京工商大学（以下简称“我校”）现有的学分制其实还是属于学年学分制，笔者所要谈的是弹性学分制下的教学管理的具体措施。 　　二、弹性学分制下教务管理职能转变 　　弹性学分制的实行，无论在人才培养目标、课程管理、考试手段、学籍管理上都会不同于现在的学年学分制，给教学管理带来很大的变化。因此在具体实践中必然会要进行一系列的改变，才能符合学分制发展的要求。 　　1.教学管理由行政管理向人性管理转变（方式） 　　现有的教学管理更多的是院系执行学校的教育教学政策，按部就班完成教学的各个环节，行政管理方式显得尤为明显。学分制的推行，目的是要促进人的自由全面发展，自由选课制度，使得受教育者在一定程度上可以根据自身发展的需要进行学习设计，面对这种灵活的教育方式，教学管理方式将逐渐从单一的行政管理向以人为本的人性管理模式转变。 　　2.教学管理由刚性管理向弹性管理转变（制度） 　　学年学分制对学制的规定是硬性的，而弹性学分制下的学习期限具有灵活性，规定学生在完成培养方案要求的学分后即可毕业，使学生提前毕业成为可能。学生考试不及格后的重修制使得学生在毕业前还有机会为之前的学习失误进行补救，尤其是对有学业警示的学生，只要能通过重修完成警示课程学习，达到合格就能继续学习。这些管理都比之前的完全按教学计划完成学业等规定都要显得更具弹性。 　　3.教学管理由一致管理向个性管理转变（目的） 　　学年学分制管理强调一致性和整体性，但学生个体是存在差异的，如果过分强调一致性就会与学生的多样性和个性发展相悖，不利于学生创造思维的培养。学分制尊重学生主体，突显学生个性特征，自主选科、自主选课、自主选择教师和上课时间，在导师的指导下设计好每一位学生大学四年的发展方向，形成一个个特征鲜明的具有个性的培养计划，这些能充分展现学生的特异性，为培养具有创造能力的学生奠定基础。 　　4.教学管理由静态管理向动态管理转变（发展） 　　现有学年学分制相对稳定的教学组织和教学形式使得教学管理呈现一种较为静态的常规管理。学分制需要大容量的课程设置，这样才能满足学生选课需要，课程设置需要教师开设适应市场发展需要的课程，需要教师开设受学生欢迎的课程，这些在教学任务的设置上都是动态的。学生的课程成绩也不只是由期末来定分数，学生可能有多次重修，对成绩的记载也是一个动态发展的过程。 　　三、弹性学分制下校院二