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小学低段群文阅读教学初析 　　（重庆市江津区杜市学校，重庆，402260） 　　摘 要：低段孩子处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂倡导的多元发散思维，能使孩子们的想象力、创造力和语言都得到尽情释放。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”就让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知，在阅读中认识生活，在生活中享受阅读。 　　关键词：小学低年级 群文阅读 　　语文课程标准规定低段的课外阅读总量不少于五万字。这五万字对于低段孩子而言是十分不易的。因为低段的孩子受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。如果重视家校配合，那么孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣的家长而言，要让孩子阅读完这五万字，那就是难上加难了。 　　低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。群文阅读教学的课堂为孩子们呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、更丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。那么，小学低年级的孩子们，如何进行群文阅读教学呢？ 　　一、课堂教学 　　在群文阅读的课堂教学中，孩子们不但要完成原来语文课堂的识字、学词、学句的阅读任务，还要加大阅读量，所以阅读在课堂教学的比重明显大于一般的语文教学课堂。 　　（一）教识字的方法 　　小学低年级的生字教学是课堂的主要任务，传统教学方法在群文阅读的课堂里是行不通的。因此，我认为必须在生字教学的时候，做做文章，提高生字教学效率。在群文阅读中，低年级孩子面临的困难是识字量积累不够，不认识的字成为孩子阅读的障碍。我认为，要扫除这些障碍，就要在平常的课堂中教给孩子们识字的方法，教师在随文识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的生字之外，还要拓展生字教学的量，让孩子学会识字方法：在看到一个生字的时候，结合整个词语来理解记忆生字。 　　（二）培养朗读的语感 　　在小学低年级的语文课堂教学任务中，还有一项基本任务是课文朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字，要有感情。我认为，在一年级的朗读教学中，要求孩子们先是指字认读，再是看着字读，要求孩子们一定要以书为本，看着课本读课文，不能自以为是地光背诵不看书。要教给孩子们朗读的语感，从把每一句话读正确开始。从一年级下册开始让孩子们逐句读，提醒这句话哪个词语哪些停顿要注意。慢慢地放手让孩子自主地去寻找，发现把句子读好的关键点。教给了孩子朗读的方法之后，孩子们的朗读语感形成了，就能快速完成把课文读正确、流利的任务，甚至能根据自己的理解读出一定的感情来。此外，教师的范读很重要。在孩子们读得不好的时候，老师一定要给孩子做示范，把方法教给孩子。 　　（三）注重选题 　　低年级的孩子活泼可爱，更容易接受朗朗上口、韵律和谐的古典诗词和生动活泼、节奏鲜明的儿歌。另外，以图为主，少字为辅的绘本也是低年级孩子阅读不错的选择。 　　（四）关注教材编排，学习勾画的方法 　　根据小学语文的教材特点，每一单元文章主题相同。教师在课堂内进行群文阅读教学实践活动时，可以围绕语文教材单元文章，对单元的知识内容结构进行整合概括和总结，培养学生在学习单元知识过程中举一反三的能力。同时，在低年级，教会孩子们通过“勾画”的方式，让孩子们在勾画中学会抓住重点词句理解文本，这也就是阅读的方法。 　　此外，低段群文阅读教学议题应具有趣味性，文本力求精简，教学方式应当多元化，这样才能取得良好的教学效果。 　　二、课内阅读带动课外阅读 　　阅读能力的培养，仅仅停留于课内的阅读是远远不够的。当我们意识到要加强课外阅读的重要性时，我发现，课堂阅读是有的放矢地进行着，能取得一定的效果，而课外阅读却显得零零星星，收效甚微。究其原因，在于我们的学生不能将课内学习到的阅读方法成功地迁移到课外自主读书中去。因此，让学生的课外阅读与我们的课堂教学紧密结合，也是我们要探索的。 　　（一）加强阅读指导，引导学生“读好书” 　　由于孩子们年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来，或为稀奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。为了给孩子们选好读物，我们学校可以每周开设一节专门的课外读本推荐课，向孩子们推荐优秀的读本，因此我们教师必须博览群书，广泛涉猎。我们不但要向孩子们推荐课外读物，而且要教给他们如何选择一些思想健康、有益身心发展的课外读物。如可选择与课文的作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等，也可选择与自己年龄特点、认识水平相符的课外读物，亦可根据自己的兴趣、需要进行选择等。当然，题材要广泛，小说、诗歌、故事、童话、科普作品等都应有。总之，孩子们读的应该是好书，有益身心的书。 　　（二）?v究方法，指导学生“会读书” 　　要把语文课和阅读指导课区别开来，使阅读课也真正地走进