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幼儿园课程权力运作剖析 　　【摘要】本研究基于福柯微观权力论视角，对幼儿园课程决策、设计、实施与评价的权力运作进行了较深入的分析。在此基础上，研究者提出，可从明确责权边界、发挥园长的领导作用，建立合理的园所纪律和人才管理制度，构建顺畅的课程权力表达机制三方面着手，保障幼儿园课程权力的合理运作。 　　【关键词】幼儿园；课程权力；运作；分析 　　【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0047-05 　　学前教育作为基础教育的开端，对幼儿身心健康发展起着至关重要的作用。幼儿园课程作为促进幼儿身心健康发展的重要载体，其作用不言而喻。幼儿园课程的运行和管理通过幼儿园课程权力运作得以实施。随着世界教育民主运动的兴起和发展及我国基础教育课程改革的不断推进，幼儿园课程权力运作有了更大的空间和机会，并逐步呈现多元化和个性化趋势。本研究以幼儿园为场域，基于福柯微观权力论的视角，对幼儿园课程决策、设计、实施与评价的权力运作进行较深入的分析。 　　一、福柯的微观权力论 　　米歇尔?福柯是20世纪法国著名的社会学理论家之一，他开启了相对于宏观权力的微观权力研究。传统权力论认为，权力属于上层建筑，为统治阶级所有，为国家机器所用。可见，传统权力属于宏观权力，关注国家机器、统治者和统治权的问题，主张权力研究从研究君主权力的形成，解剖阶级、党派、利益集团的权力斗争等方面入手。〔1〕福柯对于传统权力论提出了批判，主要体现在其著作《规训与惩罚》中。他认为权力不只是政治领域里的东西，而是以毛细血管式的状态遍布在我们的生活之中的，我们只有关注那些去中心化、边缘化、局部化的东西，才能更好地发掘权力的意义和价值。〔2〕福柯并没有为权力下一个界限明确的定义，而是从各种不同角度或层面来诠释权力。福柯的微观权力具有以下特征：（1）权力不是同质的，而是多形态的。在当代社会，权力的不同形态主要体现在诸如监狱、军队、工厂以及学校等社会的局部领域之中，并使用灵活多样的策略来运行，其在国家、政治、经济、教育、生产关系、家庭中的形态是多种多样的。〔3〕（2）权力既不是实体也不是个人或有机体的所有物，而是各种力量关系的、多形态的、流动的场。福柯认为，权力无所不在，并以网络的形式运作，是相互交错的关系。在权力网络上，个体不仅处于流动状态，而且总是既处于服从地位又同时运用权力。〔4〕（3）权力在不同的点之间、关系中。权力是非中心化、分散的、多元化的关系存在。（4）权力是生产性的。权力在本质上是生产性的，而非压制性的，社会组织体系的运转在于社会权力本身能够生产出自觉投入其中的主体。（5）权力与知识是统一体。知识是权力的眼睛，知识所在的地方就是权力所到之处。同时，“权力制造知识，权力和知识是直接相互连带的。不相应地建立一种知识领域就不可能有权力关系，不同时预设和建立权力关系就不会有任何知识”。〔5〕因此，权力与知识是一个统一体，权力关系造就了知识体系，知识强化了权力关系。 　　幼儿园课程权力是在国家教育法规和幼儿园课程政策下，课程权力主体影响和控制课程运作中诸多环节的能力，即幼儿园课程权力主体通过影响和控制幼儿园课程决策、设计、实施和评价等一系列环节，实现对幼儿园课程活动的监管和控制。可见，幼儿园课程权力也属于微观权力。因此，福柯的微观权力论可为我们研究幼儿园课程权力运作提供一种分析的视角。 　　二、幼儿园课程权力运作分析 　　1.课程决策权力运作中，不同权力形态权力关系的生产与流变 　　幼儿园课程决策贯穿于幼儿园课程活动的始终，是幼儿园为实现一定的课程目标，由相关人员根据一定的价值取向，对幼儿园的课程标准、计划、内容和课程实施的策略与方法作出判断和决定的过程。福柯的微观权力论认为，权力并非由某个高高在上的个体所控制，而是以一种网状的结构串联着每一个人的。我们都处在权力之网的结点上，网的另一端可能是向自己行使权力的权力掌控者，也可能是自己权力的受控者。同样，在幼儿园课程权力之网上，权力的主体包括各个利益相关者，如园长、教师、课程专家、家长、幼儿等。 　　根据卢克斯的三维权力观，权力存在三张面孔：其一是关注何时以及怎样获得权力的“决策权”，其二是关注谁被排除以及如何排除在外的“非决策权”，其三是以最隐蔽和有效的方式排除潜在威胁的“意识形态权”。〔6〕在幼儿园课程决策中，至少存在“?Q策权”与“非决策权”这两张权力面孔。因此，课程权力的运行机制主要包括“做决策”与“不做决策”两种。在幼儿园层面，课程决策涉及到课程理念的改革、课程模式的选择、教材的选定等多个方面。“做决策”不仅是课程事务的问题，也是各权力主体的博弈问题。波尔比斯曾提到，确认“谁在决策制定中占据主导地位”看起来似乎是“在社会生活中确定哪些个人或团体拥有‘更多’