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幼儿园随机教育初析 　　所谓随机教育，就是指在教师教育计划之外，随客观的教育时机而临时组织的教育。随机教育在幼儿园一日活动教育过程中为何会产生良好的教育效果呢?这是由幼儿的年龄特点和随机教育本身所具有的特点所决定的。幼儿的思维具体形象，而随机教育所抓住的事例往往具有情境性、直观性，容易被幼儿所理解和接受。 　　幼儿在园的一日生活都是课程，在对幼儿进行教育教学的过程中，如果把教育内容全部设计成教学活动来进行显然不可行。幼儿教育的五大领域不是分隔的，而是互相渗透、有联系的。如果老师能充分利用一日生活中的每个环节对幼儿进行随机教育，将会收到事半功倍的效果。 　　 　　一、抓住教育契机，灵活进行随机教育。 　　 　　在幼儿园的一日活动中，有时我们不难看到这样的镜头：教师在组织幼儿早锻炼、跑步、做操或自由活动时，不少孩子出了汗，有的还流着鼻涕，但教师却视而不见；而在进行有计划的教学活动“认识手帕”时，教师则会孤立地脱离实际利用儿歌、图画、猜谜等多种方法和手段，将手帕的用途向幼儿作详尽的介绍。其实，如果教师在发现孩子需要用手帕时，及时地教给他正确的方法擦汗、擦鼻涕，对孩子进行随机教育，那么它留给孩子的第一印象是很深的，也就容易取得好的效果。不少教师常常错过日常活动中这些大好的教育时机，忽视偶然事件的随机教育。相反，如果我们的头脑里树立起了随机教育的观念，善于捕捉和利用随机教育的时机，那么教育就会取得事半功倍的成效。比如有一次，小朋友在餐前洗手时，彭宇成小朋友走到我面前要求帮助，因为他胸前的衣服有一大块弄湿了。当我了解到是因为水龙头开得太大所致时，我马上意识到这正是进行随机教育的好时机。我把宇成小朋友的事告诉了大家，请小朋友帮他想个办法，洗手时怎样才不会沾湿衣服。小朋友们也很积极，想出了好几个办法：洗手时水龙头开得小一点，袖子要拉上去等，这样一讨论比老师讲更容易记住。后来有一次，郑宇航小朋友妈妈接他时，带他去洗手，我听见他对妈妈说“水龙头要开得小一点。”我真是从心里感到高兴，孩子们能将它付之于行动了。可见教师一定要抓住那些稍纵即逝的教育时机，在头脑里牢牢地树立起随机教育的观念。 　　 　　二、计划性活动中的随机教育。 　　 　　幼儿的情绪是不稳定的，容易受周围环境的影响，注意力不集中，稳定持续的时间不长，其观察思维、想像力受情绪支配。当思维越活跃时，语言表达欲望就越强烈，头脑中的“为什么”就越多，在这时对幼儿进行教育，越容易被他们所接受。 　　有一次，我在刚刚布置完的教室墙壁上，根据近期目标设计了一幅故事“小熊过桥”的图片，图片上小熊形象生动可爱，很吸引人。可当进行音乐活动时，孩子们边做动作边看图片，对我的示范动作根本不感兴趣。本月的教育目标中有复述简短故事的内容，我觉得这是一个很好的教育机会，就索性把孩子们带到图片前，让他们仔细观察，动脑想，并提出问题让他们思考：小熊在干什么?它为什么不敢过桥?后来是谁帮助了它?孩子们都争着回答，有的说小熊太重了，有的说小熊怕掉到河里，有的说小熊还小一个人不可以过桥……利用争说的机会，我又让他们互相研究一下，编一个故事，然后我又用生动的语言将故事讲述了一遍，孩子们听得非常高兴。看到他们兴致这么浓，我又趁热打铁把故事用动作表演了出来。这样，由看、讲、表演组合而成的活动，起到了促进幼儿观察、思维、想像、语言、音乐表演能力等作用。 　　 　　三、生活中的随机教育。 　　 　　在平时的活动中，我发现幼儿常喜欢推椅子，发出难听的声响，不仅容易损坏椅子，而且也容易使孩子养成坏习惯。经过多次说教和演示，大多数孩子记住了，但有些时候个别孩子又忘记了，引得一些小朋友不分好坏，也跟着做。有一天上课时，许烨的椅子坏了，大家都非常着急。于是我请小朋友想办法，孩子们有的说：“和我一起坐吧!”有的说“把我的小椅子给他吧!”边说边递上了自己的椅子。对此我及时给予了表扬和鼓励，让大家都向他们学习。同时，我又让小朋友想一想，这椅子怎么会坏了?是什么原因造成的?有的说是小朋友弄坏的，我又问“怎么会弄坏呢?”有的说是摔坏的，有的说是踢坏的。于是我请小朋友讲讲他们平时是怎样对待椅子的，如果小朋友都这样做的话，椅子会怎样?小朋友说：“椅子都会坏掉，小朋友都要没有椅子坐。”“是呀，所以以后我们小朋友要爱护我们的小椅子。”我就因势利导，教育幼儿不仅要爱护我们的小椅子，而且还要爱护我们的玩具，爱护幼儿园的所有物品。经过这次教育，幼儿损坏物品的现象明显减少了。在日常生活中幼儿处于一种自然的状态，其语言和行为也是最真实的，在日常生活中针对幼儿的表现进行随机教育，所收到的教育效果就很容易达到我们的目标了。 　　 　　四、抓住安全教育契机。灵活进行随机教育。 　　 　　生活离不开安全教育，幼儿安全教育的本质是生活教育；幼