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幼儿园青年教师辩证管理初析 　　当前幼教事业正蓬勃发展,每年都有一大批青年教师走上教坛。青年教师年轻有为、精力充沛、充满热情,有比较扎实的理论知识,是深化幼儿教育改革、实施素质教育、提高保教质量的生力军,是一个幼儿园教师队伍现代化的象征。只有具备现代化教育思想能力的青年教师才能担负起培养高素质人才的重任。因此,成功的管理者一定要重视青年教师的培养。 　　虽然青年教师有火一般的工作热情,有创新和无畏的精神,但是由于工作阅历浅,涉世不深,经验不足,思想起伏较大,情绪反复明显。因此,幼儿园领导在管理工作中要根据青年教师的特点,辨证地加强教育和引导,促进他们在工作中经受磨练、健康成长。 　　 　　一、同与异 　　 　　“同”,指的是青年教师在思想、行为、习惯诸方面具有的共性,即普遍性。朝气蓬勃、敢想敢做、思维活跃、开朗大方,是幼儿园青年教师优良的共性。这些共性,也是园长在青年教师管理中必须致力鼓励与促进发展的。“异”,指的是幼儿园青年教师个人与众不同的个性,即特殊性。每个青年教师因其家庭背景、生活条件、求学经历等方面的差异,必然形成他们不同的能力特长与个性,或矜持、文静,或急躁、直率,或擅长歌舞,或精于绘画,或善于语言表达等等。 　　有时有些青年教师会表现出心高气傲、不合群、不能虚心接受指导,这是青年教师中存在的不良的共性。这种不良共性还表现为“长于创造而短于思考、长于猛干而短于讨论、长于革新而短于持重”。因此,在对于青年教师的教育管理中,园长要善于发现、鼓励、保护、发展其优良的共性,限制、转化、消除其不良共性,让他们的干劲、热情迸发出来,并在全园教师中占主导作用。例如“敢想敢做”是青年教师比较突出的共性,园长应该积极鼓励他们“敢”字当头,鼓励他们敢于提意见、建议和批评,使“英雄有用武之地”。同时还要从“敢”中总结经验,从“敢”中发现和培养教坛新秀,从“敢”中提炼和凝聚“善”的课改精华。 　　1.园长要全面了解青年教师,深入了解他们各自的个性。园长只有在工作中兼容并蓄、理解体谅,才能充分发挥他们的作用。如果嫌弃某种个性,企望任何事情都按自己的个性与嗜好,让他们往自己的“模子”上套;只求他们适应自己,不想自己理解和适应他们,这是绝对行不通的。园领导管理中的责任就是要很好地分析、研究每个青年教师的个性,根据不同的个性进行教育、管理和安排使用。这样往往会收到“1+12”的整体效应。 　　2. 园长应该为每位教师设置不同的发展目标,提供不同的发展条件,使其在各自的水平上都获得提高。我们着力以送出去(送去进修和参加学术会议)和请进来(请专家讲学及请科研人员进来传帮带)两种方式为不同层次教师创造条件。(1)为老教师创造条件学习教育理论,帮助其升华原有经验,带动年轻教师,完成从经验向科学的转化;(2)为青年教师提供条件应用科学理论,提高转化能力和技巧,帮助其完成从理论到实践的转化。我们将不同能力和兴趣需求的教师安排在不同的岗位,有的从宏观管理入手,积累行政管理的经验;有的从微观教学开始,进行理论向操作的转换;还有的发挥自己的特长,在幼儿园艺术教育理论建构上下功夫。总之,每一个人都能找到自己的位置,发挥自己的潜能。因此教师们的积极性被调动起来了,每个教师都能自主地工作、自主地学习,工作变成其自我实现的场所和舞台。 　　 　　二、长与短 　　 　　幼儿园青年教师的思想素质、业务素质以及实际工作能力“长短”不一,就是同一个人也有其所长,有其所短,出现“此长彼短”或“此短彼长”的现象是不足为奇的。园长在工作中要用辨证的观点看待青年教师中的长与短。 　　每一位教师都有其闪光的地方,每一位青年教师都渴望被认可、被赞扬、被发现、被重视,业务园长要充分满足每一位青年教师成才和成就的需要。要善于搭台子、铺路子,让每一位青年教师都有成功的机会,显露身手的空间。要充分肯定青年教师的热情与创造,要积极引导青年教师立足岗位成才,在平凡中求创新,在平凡中创佳绩,并培养他们具有战胜暂时的失败与挫折的信心和意志。当青年教师的成就感被充分激发的时候,他们对教育事业的执着追求与探索将是自发的、自觉的,因而,他们的创造性成果也将是令人惊叹的。 　　真正的人才观应该是:培养人才,要扬长补短;使用人才,要扬长避短;评价人才,要扬长容短。实践表明,越是鼓励、越是赞赏、越是适度宽容,不但不会纵容他们的缺点,反而使青年教师加深了自我反省的意识,会使他们对自己的人格品德及业务素质等方面的自我完善的愿望更强烈,他们往往会自加压力,把外部管理要求内化为自我发展的客观需求。 　　近代管理理论的重大变革就是完成了从以物为中心的管理向以人为中心的管理的转变。这种转变的精神价值在于又一次高扬了人本主义的主体地位,体现在管理实践中则表现为重视员工内在驱动力的激发,使员工不再被动