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转变教学思维提高教学效果才 初三化学教育是整个化学教育的地基，它为学 生将来进一步学习化学打下了知识方面的基础想要提 高整个中国的化学教育的质量，就必须从初中抓起， 从培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲，给予学 生做够的成功感入手，提高整个化学教学的效果 一、激发学生的学习兴趣 学习兴趣与学习的主动性、学习效率和学习水平 的提高有密切的关系，兴趣能使学生产生积极的、愉 快的情绪，是最现实，最有效的学习动力学生对于学 习化学兴趣的培养关键在于教师的有意诱导，教师在 教育的过程中应该利用一切可以利用的东西来引导学 生的学习兴趣，使学生能主动去学习 初三化学其特点是知识点多，零而碎，尤其当学 生学到各种实验操作顺序、化学式和化学方程式的书 写时，常将化学认为是一门外语10个化学成绩不好的 同学中有9个是在学习第四单元也就是学习化学式开 始，感觉到在记忆方面的要求过难而逐渐放弃对于化 学的主动学习那如何在教学中培养和保持学生学习化 学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的在记忆上的 困难，使原有的暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴 趣？ 首先，在学习化学式的时候一方面要严格学生关 于化合价的记忆教师应该将化合价编成比较顺口的口 诀，剔除比较不常见的化合价让学生去记忆，而困难 的在后面的学习中逐渐加入另一方面，对于化学式的 书写不要过于强求学生在短时间内记住，毕竟整个初 中化学不是一天两天就能培养好根基的，而应该让他 们在以后不断的接触中逐渐掌握，在学完这课题以后， 再遇到新的化学式，教师应该慢慢地让学生熟悉书写 的规律边书写然后记忆这样才可以减少学生对于化学 的畏惧感 其次，在学习书写化学方程式的时候，很多学生 都喜欢去背诵方程式中的元素字母，按照字母的排列 顺序去记忆，这在成绩不好的同学身上体现的非常多 实际上，这样的方法无用且难记，易使部分学生丧失 信心教师在教学中应强调化学方程式的记忆方法，如 反应物和生成物中元素符号是不变的，学会通过记忆 反应现象推出生成物，在记忆中不要只记反应物和生 成物的化学式，而应该去记住它们的名称等等在记忆 方程式的过程中，以鼓励和比赛为主，不要单纯用默 写这种形式无论初三学生年龄己接近成年人，而他们 在心理上仍然是孩子，有很强的胜负心，被表扬也能 很大幅度的增强他们的信心，促使其解决在学习上的 困难 最后，在记忆化学知识时，教师要充分利用汉语 这一独特工具在一氧化碳还原氧化铜的实验过程中， 应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯 加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精 灯，等试管完全冷却后再停止通一氧化碳我让学生记 住在这里酒精灯是一个很懒惰的人，他喜欢“晚出早 归”再如，学生在写原子团的符号时，经常会记错原 子团中含有的氧原子个数，所以我让学生写符号之前 先写出原子团的中文名称，然后利用碳这个字的右上 角“山”有三划，得到碳酸根中氧原子个数为三，同 理硝的右上角有三划，得到硝酸根中氧原子个数为三， 硫的右上角有四划，得到硫酸根中氧原子个数为四学 生能很轻松很有兴趣的去记住一些原本比较枯燥无味 的知识 二、激发他们的求知欲 如果教师在平时的实验教学过程中仅仅局限于书 本的范围，那学生的学习会慢慢感觉到化学很无聊在 课堂中增加有一定难度的衍生才能及时地吸引住学生 的目光，激发他们的求知欲 教师可以引导学生在书本所学知识的基础上从多 种途径思考问题，用多种方法解决问题例如，如何鉴 别同容积的两瓶盛饱和NaCI溶液和蒸馏水？学生在 学完溶液后教师可以让学生通过探宄将两种物质鉴别 开来，并写出鉴别的方法和结论学生从已有的知识结 构来考虑，他们得出以下1和2两种答案 1利用溶液的知识，使用蒸发溶剂法分别蒸发， 有剩余的是饱和NaCI溶液，没有的则是蒸馆水 2溶质溶解法，向两种液体中分别加如少量氯化 钠，不继续溶解的是饱和NaCI溶液，而继续溶解的 则是蒸馏水 这时，教师可引导学生进行联想，饱和的氯化钠 可以看成是海水，而蒸馏水可以看成淡水，两者的密 度必然不同这样又可以引导出下面3和4两种答案 3称重法，重的是饱和NaCI溶液，轻的是蒸馏水 4利用木块放在两种液体上方，看木块沉降的程 度，沉下程度小的是饱和NaCI溶液，而沉下程度大的 是蒸馏水 以上的方法仅仅是从表面进行考虑，教师还应该 从事物的本质来引导学生进行思考这时教师可以引入 电离的知识，氯化钠溶液中分别存在自由移动的钠离 子和氯离子，而水则仅仅由水分子构成，由此得出答 5测量导电性，导电是饱和NaCI溶液，不导电的 是蒸馏水这也为后面学习酸和碱为何具有相似的化学 性质打下了基础 教师还可以引导学生使用与众不同的方法分析和 解决问题比如说，在最后一个单元教师讲解氯乙烯塑 料不能燃烧销毁的原因时，原本是不需要做实验验证 的这里实际上可以要