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谈高中数学习题教学的原则 数学习题，是数学课堂教学效果的反馈.它集中 地反应了学生在课堂学习、思想方法、知识领悟方面 的信息，让教师能根据学生实际掌握数学知识的情况， 调整教学进度与策略.但是，传统的数学习题教学中存 在一些弊端，在一定程度上阻碍了高中数学教学效率 的提高.因此，高中数学习题教学应该遵循一定的原则， 突出数学习题教学的探宄性、启发性、层次性、多样 性，促进高中数学教学效率的提高.下面，笔者根据自 身高中数学教学的实践经验，从以下几个方面谈谈高 中数学习题教学的原则. 一、习题教学应该引导学生积极参与 数学教学不在于教而在于引导学生积极参与到教 学中来，培养学生的数学思维.因此，在高中数学习题 教学中，教师就要有意识地引导学生参与习题教学， 从而让学生从参与数学习题教学中掌握解题方法，培 养学生的学习能力.在传统的数学习题教学中，习题解 题过程主要是由教师完成，学生只是被动接受.新课改 下的数学习题教学应该是教师引导，学生参与，并能 从一道数学习题的解题中总结出一类题的解法，这样 才能提高数学习题教学的效果. 例如，在习题教学中，笔者设计了这样一道数学 习题：如图所示，在平面0内有Aabc，在平面旦外 有点S，斜线SA丄AC, SB丄BC，且斜线SA、SB分别 与平面0所成的角相等，设点S与平面0的距离为4cm， AC丄BC，且AB=6cm.求点S与直线AB的距离. 知识反馈： 本习题是训练学生求“点到直线距离”的求解方 法以及具体的作法.那么，点到直线距离的具体解法主 要有多少种类型呢？通过一道数学习题，引导学生对 这种类型的题目进行归纳、总结，让学生“知一题， 会一类”，从而提高数学学习效率. 学生1:若点、直线在确定平面内，可直接由点 向直线引垂线，这点和垂足的距离即为所求. 学生2:若点在直线所在平面外，可由三垂线定 理确定：由这点向平面引垂线得垂足，由垂足引直线 的垂线得斜足，则这点与斜足的距离为点到直线的距 离. 教师总结：处理距离问题的基本步骤是：作、证、 即作出符合要求的辅助线，然后证明所作距离符 合定义，再通过解直角三角形进行计算. 在数学习题的教学中，数学教师一定要转变传统 习题的教学观念，引导学生也积极地参与到习题教学 之中.习题不在于多，而在于通过数学习题开启学生的 数学思维，启迪学生的智慧，这样学生才能受益终生. 二、习题教学应该注重探宄性 随着教育教学的不断改革，高中数学习题教学中， 更加注重培养学生的探宄精神.在高中数学习题教学 中，把握探究性的原则，能有效减轻学生的学业负担， 促进学生的发展.因此，数学教师在设置数学习题时， 应该注重数学习题的选择和编排，确保数学习题能够 使得学生对所学知识举一反三地进行知识迁移应用， 达到事半功倍的作业效果，提高高中数学学习的效果. 例如，在数学习题教学中，笔者设计了这样一道 数学习题，让学生运用不同的方法进行解答：若钝角 三角形的三内角的度数成等差数列，且最大边长与最 小边长之比值为m，则m的取值范围是(). A. (1, 2) B. (2，+oo) C.[3, +°°) D. (3, + OO ) 开始拿到这个题目，大部分学生能够根据题干的 条件确定出三角形其中一个角为60°，然后就陷入到 困境之中.于是笔者引导学生能不能运用特值法或者 极限的思想进行解题呢？在笔者的引导下，班上同学 纷纷发表意见，得出了如下的解题方法： 解法1 （特值法）因为钝角三角形三内角的度数 成等差数列，所以其中一个角为60° .假设三角形其中 一个角为直角，也就是直角三角形，则可以推出m=2, 所以当三角形为钝角三角形时，有m〉2，因此本题选 B.通过这样的特值法推断，整个解题思路豁然开朗了. 解法2 （极限法）设三角形的三个内角分别为 A=60° -0 , A=60° -0 , B=60 C=60° +0 (0° 90° 时，A2, 由此也可以得出本题选B. 在高中数学习题教学中，教师通过引导学生对数 学习题进行探究，让学生在解题的过程中，学会举一 反三，不仅巩固了所学的知识，还开阔了学生的数学 视野，将数学知识系统化，从而极大地提高了数学学 习的效果. 三、习题教学应该重视合作学习 在数学习题教学中，其教学突出合作性，变“单 干户”为“共同体”.随着新课改的不断深入，在教 学中更加重视学生之间的合作学习，重视学生通过集 体的力量去解决问题.因此，高中数学教师在习题教学 中一定要让学生进行合作实践练习，建立合作学习小 组，让小组成员通过自己的力量，应用自己掌握的知 识去解决数学习题中的问题，从而提高学生的解题能 力.我们知道，合作学习是一种比较好的学习方式，作 为一名高中数学教师，应该掌握好数学习题的教学规 律，运用把握好习题教学中合作学习的原则，促进高 中