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小学写作教学初析 　　摘要:作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位,是语文教学中的重点和难点。然而,现小学写作教学中存在着很多问题,我们应当引起思考。 　　关键词:小学写作教学 　　 　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位,是语文教学中的重点和难点。尽管各种资料铺天盖地,应有尽有,尽管老师耐心指导,学生还是觉得“无话可说,无事可写。”本文就造成这样问题的原因做了简单分析,并提出了几点小学写作教学建议。 　　 　　一、小学写作教学中存在的问题及原因 　　 　　小学作文教学是语文教学的重头戏,但很多学生却怕写作文。究其原因,主要是以下几个方面: 　　 　　1、目标过高,学生情绪受挫 　　作文教学离不开知识,认识水平是基础,两者之间是同步发展,循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确,常追随考试这根指挥棒,讲求“近期效益”,作文教学超纲,拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文,高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中,产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象,使学生觉得写作“高不可攀”,严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往,学生学习作文的情绪就会受到挫伤,使之消极、厌烦,对作文失去兴趣。 　　 　　2、封闭式教学,作文脱离学生实际生活 　　许多教师在作文教学中,仿袭旧有的封闭的教学模式,大多侧重于命题作文的指导,重形式,轻内容,习惯于教师,学生写,导致学生“举一”有余, “反三”不足,这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式,无异于“闭门造车”,此类奉命作文,学生的思想受到牵制,个性遭受制约。学生围教师的指挥棒转,依样画瓢,奉命而作,无论是选材主意,安排结构,还是语言特点,总是小心翼翼,不敢越雷池一步。作文成为无源之水,毫无生活气息和儿童情趣,这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势,当然谈不上作文的兴趣。 　　 　　3、不作及时鼓励,学生丧失信心 　　学生学习写作有一定的艰苦性,但是一旦发生兴趣时,就会“乐此不疲”,愉快地学习。如果教师对学生的习作求全责备,或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽,使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望,多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨,原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生,他们对作文本身就存在畏惧心理,教师若再不给他们信心,就更是雪上加霜,产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。 　　 　　4、批改缺少反馈交流,不能调动学生写作积极性 　　学生每次作文,只要一写完,上交给老师,似乎就是任务完成了,不管它好还是不好,自己不会再去修改,大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩,大概地写几句评语,发还给学生,就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者――教师,得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语,当然提不起作文的的兴趣,每次的作文教学也不可能收到较好的效果。 　　 　　5、教师思想上的不够重视 　　教师在教学活动中往往会省略写作这一教学过程。原因是担心写作训练费时,影响教学进度;担心写作作业难批改,教师精力有限;担心写作教学没有听说读教学生动有趣,在一定程度上影响课堂氛围;担心写作对小学生来说太难,认为还不到时候。然而听说读写是相辅相成的,互相促进,缺一不可的。 　　 　　二、对作文教学的几点建议 　　 　　1、建立开放型模式 　　在作文课上,应尽量减少对学生的束缚,给学生一个充分自主的空间,培养学生作文的能动性,激励学生想说想写,鼓励学生爱说爱写,帮助学生会说会写,引导学生说好写好,建立开放型的教学模式。其教学程序可以这样安排:激发兴趣,了解要求一一观察思考,自由练说一一分小组说,互相帮助一一全班汇报,师生评议一一小组交流,再次修改一一动笔写文,完成初稿。这样从学生的兴趣入手,每一个环节都以学生的活动为主题,真正把作文的自主权交给了学生,使学生参与到整个教学过程中来,学生享有充分的民主,真正成为了学习的主人。与此同时,学生听说的能力、评价的能力、相互交往等能力都会得到培养和提高。 　　 　　2、开展实际活动 　　很多学生每次作文都感到为难,觉得没有什么东西可写,原因是学生缺乏可供写作的素材。生活是写作的源泉,多开展实践性活动,引导学生体验生活,认识生活,掌握第一手资料,就能较好地解决。源泉”问题,写出真情实感。如在家里的花盆中种上自己喜欢的植物,仔细观察它的变化,具体地写出来。 　　 　　3、进行创造性仿写 　　所谓仿写,即以阅读的文章为例,仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。仿写是小学生学习