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小学口语交际教学浅述 　　摘要：在口语交际的过程中，“听”与“说”是两大主干环节，“听”是被动接受信息的过程，而“说”则是主动向外界传达信息的过程，两者是一对相互依存并相互促进的良性循环关系。只有学生学会倾听、乐于表达，才能提高自身的口语交际能力，口语交际教学目的才能实现。 　　关键词：学会倾听 乐于表达 　　口语交际是人类社会最重要、最常用的交际形式，在人们的工作和生活等领域发挥着重大的作用。美国著名人际关系学家戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，约有15％取决于知识和技术，85％取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”新课程标准对口语交际提出了新的要求：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 　　不难看出，口语交际在学生学习生活中有着极其重要的实用价值。在新的形势下，语文教师应正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，让学生口才更好，更会交际。而在口语交际的过程中，“听”与“说”是两大主干环节，“听”是被动接受信息的过程，而“说”则是主动向外界传达信息的过程，两者是一对相互依存并相互促进的良性循环关系，思维在其中起了纽带的作用。那么，在口语交际教学中如何提高学生的口语交际能力呢？我认为最重要是让学生学会倾听，乐于表达。 　　一、学会倾听 　　在某种意义上，“听”是为了能更好地“说”，“听得准”才能“说得好”。学生只有在听清楚、听完整的基础上表达自己的观点，才能达到语言双向互动的目的。很难想象一个“听话”能力很差的人，能是一位口语交际的高手。 　　既然倾听在口语交际中起着重要的作用，那么如何增强学生的听话能力呢？我认为，教师可以从下面几个方面来提高听话技巧，促进学生口语交际能力。 　　1.学会倾听说话者语气 　　如果说话一方在言语中用了反问句，那么他已经把自己要表达的意思包含在问句里了。否定句用反问语气说出来是有达了肯定的内容，如在“你不觉得这些花纹很漂亮吗”中，谈话一方表达的意思是认为花纹很漂亮，并希望得到听话一方的相同看法；肯定句用反问语气说出来是表达了否定的内容，如在“旧社会人们哪有幸福生活”中，表达了说话一方认为这是不可能的，并征求听话一方的意见。 　　了解了反问句的语言规律后，听话一方可以接收到对方的正确信息，并有利于语言的双向交流，否则交流起来风马牛不相及，就达不到沟通与交流信息的目的了。这类例子还有很多，不一一详细指出了。 　　2.学会觉察说话者的意思倾向 　　听话一方如果能从谈话一方的言语中听出其意思的倾向，那么有利于适时接上话题，说出自己的意见与想法。如“这天气怎么这么热”中，表明了说话一方不喜欢这么炎热的天气；“你好哇！上课了还不进教室”中，聪明的学生一听就知道这不是在夸人，并会知道这样做是不对的。 　　3.学会抓住句子的主要意思 　　“听”有着自己的特殊性，不同于“读”与“写”可以不断重复，“听”一般是不重复的。如果学生听不懂或听不清对方的说话，就很难与人交流了。那么，怎样才能训练学生听懂长句呢？抓住句子的主要意思是关键。 　　例如，“小明今天早上很早就出门上学了，在路上，他一边走一边踢着小石子，结果来到学校时已经迟到了。”这句话很长，学生只要认真倾听，不难发现话虽长，但意思表达得很明确：小明贪玩因此迟到了。在了解了别人谈话的主要内容后就可以发表自己的看法，你来我往，就实现了言语的双向交流。 　　当然，光会听而不试着去说也达不到口语交际的目的。因此，教师还应在口语交际的内容和形式上多花些心思，达到让学生乐于表达的目的。 　　二、乐于表达 　　1.内容要结合学生的生活实际 　　生活就是口语交际的内容，只有发生在身边的或有所体会的事，学生才能有话可说、有事可叙、有情可抒。在小语教材的口语交际中有不少是学生在生活中经历过的，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品等。这些生活中较为熟悉内容，能激发学生谈话的兴趣，学生也有讲述自己感受的想法和信心，这对提高学生的语言交际能力具有很大的作用。 　　2.形式要生动、有趣、多样化 　　在口语交际中开展一些趣味性的口头表达活动，能对学生产生强大的吸引力，使学生在轻松和谐的氛围中得到言语的训练。 　　（1）互说。例如，在教学小学语文第十二册口语交际“假如我学了克隆”时，教师可事先指导学生在课前查资料或询问别人了解克隆技术及其发展情况，再根据克隆技术的运用范围，分为农业、园艺、畜牧、医学等小组，兴趣一致的学生可结为一组。然后，教师可让学生展开想象，说一说想克隆什么，看谁的想法奇妙，最有益于人类。这样，不仅使学生增强了口头表达能力，还使学生交流了信息，从而使口语交际教学取得了成功。 　　（2）拟境。情境教学在口语交际中也