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小学品德教学生活化剖析 　　摘 要：小学品德课程是一门典型的育人课程，是对学生进行德育培养的主渠道。基于儿童道德发展的复杂性，社会的变迁与发展，教育改革的现实性，使得德育教育有效实施出现了复杂性，而“品德课课堂教学生活化”正是对此作出的尝试。小学品德课程的主旨就是使学生参与身边的生活活动、参与社会活动，在活动中学习有关的知识和技能，帮助学生初步形成良好的道德品质和行为习惯，建立正确的人生观、价值观。新课程标准的特点也在于“品德培养回归生活”“关注儿童的现实生活”。探讨小学品德课教学“生活化”，对于提高品德教育实效性有着非常重要的意义。 　　关键词：教学生活化；方法指导；教学模式小学品德教学是进行德育教育的主阵地，新课程改革明确提出要实现“小学品德课课堂教学生活化”。生活教育思想中包含了生活德育的诸多理念，明确提出生活德育的概念，把生活德育作为一种教学模式。陶行知先生说：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，教学是不能脱离生活而单独存在的。因此，在小学品德教学中我们要有效地与生活相融合，创造性地使用教材，建立以教材为中介，联系生活的开放式教学模式，促使学生积极去体验，从而提高小学品德教学效率，促使学生形成良好的生活观、价值观，良好的道德品质。下面就小学品德“生活化”教学进行一些探究。 　　一、品德课堂教学生活化含义 　　儿童道德发展大致可以概括为“无律―他律―自律―自由”这样一个过程。小学阶段的学生，其道德发展大多处于由他律向自律发展的阶段，再从小学生思维发展的特点来看，他们对道德的认识和判断往往不能脱离具体的道德生活情境。这就像游泳离不开实践一样，道德实践能力得以提高的唯一途径是道德实践活动。因此，小学品德教学必须要与学生的生活紧密联系起来，遵循学生身心发展规律，通过生活学习道德，在生活实践中促使道德知识内化为行为。 　　小学品德教学“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的教材中解脱出来，给学生感受生活、自然、人物、事件等的机会，让学生在与现实的碰撞中体验，从而促使学生自发地、主动地关注生活。这一教学方法是促使学生把课堂中获得的间接经验与生活中获得的直接经验有机地结合起来，真正地让学生达到“知、情、意、行”的自我认识、自我教育。 　　二、小学品德生活化教学模式 　　小学品德教学生活化给我们教学带来了深刻的变化，研究其教学模式可以为我们带来更好的效应。通过对实践的总结，我认为生活化教学模式可以总结如下： 　　课前：走入社会（家庭），获取初步的感性认识 　　课中：在多样化的活动中，再现生活情景，激发学生的情感体验 　　课后：回归生活，实践道德行为，促使学生养成良好的习惯 　　由此可以看出，在构建小学品德教学生活化课堂教学时，可以从以下三个方面入手： 　　第一，课前做好实践活动的准备工作，带领学生走出课堂、走向生活，给学生布置一些活动，如调查访问、搜集资料等，让学生对即将要学习的内容有一个初步的感性认识。 　　第二，在课堂教学中，教师要善于利于课前的活动资料，采用开放式、互动式的教学方式，引导学生把所学内容与生活联系起来，通过优化教学内容和教学活动，再现生活情境，激起学生的情感体验，让学生在体验中获得情感的升华。 　　第三，重视课后延伸，尽可能地设计一些实践活动，让学生把所学知识再次运用到生活中，给学生实践道德行为的机会，促使学生知情意行的统一，从而形成良好的行为习惯。 　　生活化教学模式，以教师为主导，学生为主体，在教学中培养学生的独立性，鼓励学生积极地创造，促进学生全面、主动、生动活泼的发展。 　　三、当前小学品德课堂教学生活化的不足 　　由于品德教育在内容、对象、环境上存在着复杂性、多样性、多元化，从而导致小学品德生活化教学中难免存在着一些问题和不足。 　　1.课前缺乏有效的方法指导 　　课前准备活动是教学过程中非常重要的环节，是学生能否更快地进入课堂学习的关键，然而在实际教学中不难发现学生对所搜集到的材料不懂得分类，无法合理地整理和呈现，致使材料使用率低，无法充分发挥出其教学功能。 　　“家乡哺育了我”一单元学习时，教师让学生根据主题搜集相关的图文资料，内容是搜集我的家乡的一些资料，有的学生从风景处入手，有的从饮食处入手，有的从人文处入手，也有的都包含了。在这些搜集到的资料中有的是学生直接打印出来的，有的是手抄的，有的是图片，从内容的多少、质量的高低来看这些资料显得参差不齐。然而，由于教师的精力是有限的，课堂时间也是有限的，因而导致这种任务往往是简单地抛出，而后期却没有细心地指导，无法发挥出资料的教学意义。基于上述问题可采取下面两个对策： 　　第一，在安排课前任务的时候，教师要为学生提供完整的方法支架。由于品德课属于综合性课程，而非知识性课程，在此类备课时