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小学国学教育课程化实践剖析 　　“国学”概念宽泛。它包括中国传统学术的方方面面，儒、释、道及其他诸学均在其内。“国学教育”指的是通过对中国传统文化及学术的引导学习，提升个人道德修养和国学素养，树立正确的价值观、人生观和世界观。“课程化”指的是将原来分散在各个学科中的国学教育内容予以整合，开发出具有学校特色的国学课程并培养国学教育专业教师。 　　为了更好地推进小学生国学教育课程化，我们从以下方面进行了实践探究： 　　一、从教材到评价 　　1.精编教材。 　　我们发现，目前市面上有很多的国学教材，但都不是特别适合本校的学情。于是我们海量阅读国学经典《三字经》《百家姓》《幼学琼林》《声律启蒙》《诗经》《大学》《中庸》《论语》《孟子》《世说新语》《唐诗》《宋词》等，将所有的经典进行精心筛选，和着生命的节律，以主题方式串联起经典。根据每个年段的孩子最需要接受什么样的教育，设置相应的课程内容，与当下的生活相对接，而不是只积累为明天做准备。如，我们将各年级读本分上下两卷，每卷十五课。编写内容力求丰富多彩，形式多样。 　　因此，我们的课程开发具体内容为：一年级《三字经》《百家姓》节选；二年级《幼学琼林》《声律启蒙》节选；三年级《论语》节选；四年级《论语》节选；五年级《诗经?国风》内容节选；六年级《诗经》“小雅”“大雅”内容节选。 　　2.充足时间。 　　任何一项研究，如果没有时间的保障，都将流于形式，没有实效。我们从下列时段保障了国学课程的落地。 　　国学必修课。将学校每周一节的校本必修课定为国学启蒙课，以感悟、吟诵等方式让学生理解、积累浅近的国学经典。 　　晨诵晨读课。每日早读课由语文教师进教室领着学生进行经典诵读，或由一位国学种子教师在广播室领着全校学生诵读。全校响起朗朗的书声，美好的一天就此开始。内容与国学必修课相吻合，重在吟诵、记忆，而国学必修课兼顾理解与内化。如，我们先从周一、周四两个早晨开始推行，每月安排不同的诵读内容。以一个学期为例。第一学月：复习吟诵《声律启蒙》“云对雨”，学习“沿对革”。第二学月：学习吟诵《百家姓》。第三学月：学习吟诵《三字经》。第四学月：学习吟诵古诗《池上》《村居》《所见》《牧童》。 　　课间诵读课。每日大课间活动开始之初，由国学种子教师与少数学生代表一起在操场带领全校师生配乐诵读。多样形式的诵读，或配手势、或配音乐、或分年级角色、或吟唱等，让孩子们在反复的诵读中积累国学名篇，理解国学，从而爱上国学。 　　特色社团课。开设国学特色社团课，以满足部分学生的需求，为喜欢国学的学生提供进一步提升的平台。 　　3.有力师训。 　　任何一门课程，如果没有优秀的师资保障，那课程的实施效果一定不理想。 　　送出去。我们从各年级中选派骨干教师，送出去参加专业、系统的培训。如，我们选派了10名教师参加湖南省国学种子教师培训。 　　请进来。我们聘请国学底蕴深厚的专家来校讲学，提升全体教师国学素养。 　　社团推进。我们成立“诗之韵”国学社团，定期组织学习，并定期向全体老师汇报。如，我们每周利用一节课的时间组织社团内学习，提升骨干教师国学素养；再在每次教师大会前进行展示与教学，以此来“以点带面”，提升全体教师国学素养。 　　活动促进。通过开展课堂教学比武、课例研讨提炼课堂教学模式，教师国学素养展示大比拼等活动促进教师国学素养的全面提升。 　　4.生动评价。 　　国学教育的评价，不仅应关注学生会背多少经典，更应注重学生发展的过程。课程标准关于古诗文阅读评价有这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。如，我们出台了《古诗文考级制》。结合学校校情和学情确定每一个年级的考级篇目，根据小学一共12个学期，分别对考级通过的学生冠以12个称号（一级：童生；二级：秀才；三级：举人；四级：贡生；五级：进士；六级：庶吉士；七级：翰林；八级：掌院学士；九级：礼部侍郎；十级：礼部尚书；十一级：大学士；十二级：太保），并为部分优秀学生提供更高级别考级内容和称号，如十三级太傅；十四级太师。这样的考级活动一个学期一次。 　　评价形式多样化：除常规的解释、背诵、默写，还采用朗诵、猜谜、赛诗会等学生喜闻乐见的形式，中高段尝试采用主题研究汇报的形式，使评价更具综合性。 　　二、从学习到实践 　　学习内容的确定、学习时间的保障，目的就是让学生能够更多地了解、学习和传承中华民族的优秀传统文化，并通过了解和学习中华民族的优秀传统文化来进一步提升学生的自身综合素质，提升学生的语言文字素养，养成良好的学习、生活、行为习惯和形成积极的学习态度，涵养民族文化精神，奠定正确的“三观”。为此，我们遵循知情意