小组合作评改作文实践剖析.docVIP

小组合作评改作文实践剖析 　　摘 要：在中职语文作文评改环节，引入小组合作教学法，通过划分小组、明确职责，拟定合作步骤、达成教学目标，从而实施教学，以实现教师引领、学生主动学习的教学目的，最终达到小组合作成功标准。笔者在多年的教学实践中，进行了积极探索。 　　关键词：小组合作 作文教学 评改 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）03-00-01 　　评改是作文教学中不可或缺的一个环节。 　　传统的教学观认为，作文评改仅仅是教师的工作任务，学生只需了解评改结果，对评改过程可以不闻不问，学生作文水平的提高也与它关系不大，但这种“学生写作――上交作文本――教师一人评改”的模式，存在两方面的弊端：一是对教师而言，工作量大、负担重，较难对学生进行切实有效的指导，作文评改效果往往不佳；二是学生更多关注的是分数，较少思考评改意见，致使花费教师大量时间和精力进行的作文评改“流于形式”。 　　为了克服以上弊端，使学生从思想上充分认识到“写”和“改”是作文教学中相辅相成、相互促进的两个重要环节，彻底改变学生游离于“作文评改”之外的现状，充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，笔者根据中职语文教学的要求，在作文评改中引入小组合作教学模式，引导学生参与到作文教学实践活动中来，通过角色分工、相互合作，加强师生之间、学生之间多渠道的交流与沟通，挖掘其多方潜能，从而培养学生的合作意识，使其获取相互学习、共同提高的机会。 　　社会学认为合作是人类相互作用的基本形式之一，合作将成为未来世界的主流。美国的波依尔博士曾在面向21世纪国际教育研讨会上提出，未来的教育思想必须从重点培养竞争转变到重点培养合作上来[1]。社会的飞速发展和日益进步证明了他当年的前瞻性。 　　合作式教学，首先要求教师改变角色定位，引导学生参与教学，以健全学生的知识结构和提高学生综合技能为目的，热爱学生、尊重学生，与学生建立平等互信关系；而学生应在明确的目标指引下，充分表现自己的意愿与想法，以开放的心灵容纳他人，超越自我，克服防备心理，学会相互学习和工作，获取与同学分担学习责任的经验，形成共同思维，促进共同发展，实现共同进步。 　　笔者根据学生的基础，在课堂上进行了小组合作式教学实践，抛砖引玉如下： 　　一、教学任务 　　根据教师拟定的作文评改标准，在课堂上当场进行评改作文。 　　二、合作要求 　　教师以学号先后为顺序，把学生分成不同的合作小组。原则要求4人一组，每一位同学既是主评人，同时又是副评人。比如第一小组有A、B、C、D共4人，A负责评改L的作文，即A是L作文的主评人，B、C、D便是L作文的副评人。主评人和副评人均按先后顺序评改L的作文，并签字认可。 　　三、合作步骤 　　第一步，主评人A的工作： 　　1.通读一遍需评改的文章，并把教师给出的评改标准抄在需评改作文的后面。 　　2.根据评改标准，逐项评改打分。在评改过程中，可向写作者了解写作背景及表达意图等，以帮助进一步理解和修改文章。 　　3.把各项分值相加，综合得出总分。 　　4.写总评。签署姓名、学号、日期。 　　第二步，副评人B、C、D的工作： 　　审阅A的评改意见，提出本人看法。对有不同意见的，要积极讨论，直至得出一致意见。每一位副评人都要写明本人意见，签署姓名、学号和日期。 　　第三步，小组集体评议，选出本组作文中最优秀者，并明确一位小组成员进行优秀作文的朗读。 　　第四步，全班共同鉴赏、评议各小组初选的优秀作文。评选出全班最佳作文和最佳朗读者。 　　第五步，作文本返回本人，参考评改意见，对文章再次全面修改、誊正、上交。 　　第六步，教??予以评改（可根据学生基础全改或抽取部分改），并根据小组评改及朗读作文情况，综合给小组打分，加上个人表现，两项得分将是每一位同学的个人得分。 　　第七步，教师重点讲评。 　　四、教师作用 　　从宏观上组织和引导整个教学活动的实施。全程观察各小组完成任务情况，鼓励每位同学都积极参与。提倡学生之间展开讨论、互相学习。进行必要的指导，全面评判各组表现。 　　五、期望效果 　　1.使学生提高对修改作文这一环节的重视，切实体会到“文章是改出来的”，并明白以后写作文需要注意哪些问题。 　　2.使学生学会客观评价别人文章所具有的优缺点，取长补短，增强写作能力，提高鉴赏水平。 　　3.学会与人沟通，虚心听取别人的意见，正确处理人际关系。 　　4.通过朗读环节的训练，进一步强化听、说、读、写能力。 　　5.小组训练不需要每一位同学都具有相同的能力，底子较差的学生能在互相学习的过程中挖掘自身潜力，激励自己不断进步。 　　6.彻底改变传统作文评改过程中“教师一人忙”的现象，促使学生参与到教学中来，