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少数民族艺术教育剖析 　　[摘 要]少数民族艺术是中华文明的重要组成部分，是民族文化最具典型的载体之一。同时，民族艺术教育是增进民族情感和民族和睦、促进民族团结进步的桥梁和纽带；在培养创新型人才，提升国家竞争力方面具有特殊意义。 　　[关键词]民族艺术 创新型人才 教师培养 思维方式 　　一、少数民族艺术教育在民族地区教师培养途径中的重要体现 　　作为民族地区的高等师范院校，我们长时期担负着为少数民族地区培养师资的重要职责，这使我们必须思考应当为民族地区培养什么样教师和如何培养少数民族地区的教师这一问题。特别是如何为民族地区培养创新型的教师和专家型教师？为民族地区培养教师，就必须考虑民族地区的需要与特点，考虑民族地区的具体环境条件，考虑民族地区的特殊性。为了探索和解决这些问题，我们进行了长时间的思考、研究和探索，进行大量的调查研究，与学生交谈，与家长沟通，走访民族地区百姓家庭，深入中、小学校，反复与地方政府、教育主管部门接触。加之长时间的学生教育与培养过程，使我们感受到民族艺术教育是培养民族地区优秀教师、创新型教师的基本途径和重要渠道。 　　民族艺术教育果真有如此魅力吗？革命导师斯大林曾指出，民族是人们在历史上形成的一个有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体。斯大林连续用了六个“共同”来界定民族这个人类社会历史发展的概念。每一个民族的“共同”属性，构成了一个民族与其他民族的不同，形成了自己本民族的特色。民族之间的差异与特色为每一个民族所关注。我们为民族地区培养教师，首先必须考虑所培养教师能否被这个民族接纳，如果不能被其接纳，一切都是徒劳和无意义的。因此，为少数民族地区培养教师，就必须使这些未来少数民族地区的教师懂得这个民族的文化，学会欣赏和表演这个民族艺术、知晓这个民族生活习惯、习俗并融入其中。否则，我们培养的教师就不会被这个民族所接纳，甚至被排斥，无法进行工作，更无从谈什么合格或优秀教师了。 　　正是基于这种研究，我们在长时期的为少数民族地区培养教师的实践过程中，坚持把民族文化、民族艺术作为少数民族地区教师教育的重要内容、方法和途径，特别是将少数民族艺术教育贯穿于教师教育的全过程。民族艺术是民族文化的重要组成部分和核心内容，更是民族文化的关键载体。如果说民族文化是抽象的、广泛的，那么，民族艺术则是具体的、鲜活的。我们在民族地区教师教育的课程设置中，增设了诸多民族艺术教育的课程和内容。如藏族祥巴（版画）、纳啵艺术、藏族舞蹈、羌族舞蹈、藏羌歌曲、藏羌体育等等。每年定期组织学生开展果桌比赛、沙朗比赛、大体舞比赛等。通过课堂教学、课外活动多种形式进行民族艺术教育，多种途径培养学生的民族情结。方便他们将来在少数民族地区工作能够尽早、尽快地被民族同胞所接纳，融入民族生活习惯、习俗，出色地完成民族教育工作。 　　二、少数民族艺术教育是培养创新人才不可或缺的要素 　　培养创新型人才是世界各国教育普遍面临的问题与挑战。创新型人才与普通型人才的最大区别就在于思维。人类思维是非常复杂的问题，思维的性质、特点也相当广泛，很难研究或探讨。换一种方式，从人们日常生活的角度来说，思维可能又变得非常简单，思维就是人开动脑筋思考（想）问题。当然，每个人思考问题的方式、方法各不相同。如果说普通人是顺向思维，那么，创新型人才就是逆向思维；如果说普通人是聚合思维，那么，创新型人才就是发散思维；如果说普通大学生、知识分子具有较丰富的形象思维和较严密的逻辑思维能力，那么，创新型人才就必须还要具有灵感、顿悟和直觉思维能力。创新型人才的思维应具有独立性，不能人云亦云；创新型人才的思维应具有敏捷性，不能反应迟缓，思维迟钝；创新型人才的思维应具有批判性，凡事应有挑剔的眼光，不能不加审视一概而论的“拿来主义”；创新型人才的思维应具有广泛性，不能思路狭窄，一叶障目，以偏概全。思维的性质复杂而广泛，但创新型人才最突出的特征是创新思维。培养创新思维的关键在教育，知识的传授与学习，培养了学生较严密的逻辑思维。知识本身具有严密的逻辑体系，知识学习过程本身训练了学生严密的逻辑思维，形成了逻辑思维的习惯。我们这样说并不否定知识的创新性，知识本身就是创新的产物，没有创新就没有知识；知识是创新的动力源，没有知识就没有创新，创新型人才必须具有非常丰富的知识。但是，并不是说知识多者就一定能创新。学生学习知识过程本身不是知识创新过程，学习不能等同创新，也不能替代创新。在学生的视域中，知识的逻辑性淹没了知识的创新性。因为学生学习的是书本知识，是前人创新的成果。创新者必须有足够丰富的知识；但不是知识足够了、丰富了就一定能创新；知识不等于创新。与知识相比较，艺术的最大特点是新异性，尤其是少数民族艺术。如果说知识的首要特征是逻辑严谨，那么，艺术的突