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我国城乡中小学美术教育比较剖析 　　摘 要：城市与乡村美术教育是目前研究的热点问题，通过我国城乡中小学美术教育现状分析，促进城乡中小学美术教育均衡发展策略；需要系统整合美术课程资源，探寻师生美术“教”与“学”的理念方式，加强基础教学设施建设这些方面来缩减城乡美术教育差距，提高美术教育教学质量，以动态的教学观贯穿美术通识教育，加强美术基础教育与传统文化的链接，促进城乡美术教育均衡、健康发展。 　　关键词：城乡；中小学；美术教育 　　我国城乡中小学美术教育教学多以静态、单一的传统文化传承的形式为主。在新课标制度规范下，强调学生与社会生活紧密联系，课程资源生活化，改变课程内容，实行“国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校以及学生的适应性”[1]。贯彻落实城乡美术教育均衡发展，加强我国中小学美术教育课题的研究力度。 　　一、我国城乡中小学美术教育现状分析 　　我国城乡中小学美术教育受社会大环境、学校以及家庭对美术教育认识的不同程度地影响，存在着巨大的经济文化差异，师资力量、教育资源分配现象严重失衡。城市拥有优越的地理位置、优质的教学资源和教师团队，教学条件良好，学生学习兴趣浓厚；而大多地处偏远山区的乡村学校，教学设施落后、办学经费不足、师资力量薄弱、教学质量差等因素，导致农村中小学的美术教育相对于城市来说普及程度不高，参差不齐。除此之外，中小学美术教育的教学制度有待进行改革，学校开设的美术多以副课的形式出现，美术处于一个可有可无的调节课程，轻视了美术的教育功能，学生缺失美育的熏陶，忽视对学生艺术素质的综合培养。城乡中小学美术教学教材资源满足不了教学需求，美术教学过程中传播与接受信息途径存在很大的差异，为了缩减城乡美术教育差距，提高教育质量，我们要以科学的发展观来解决目前的问题。 　　二、我国城乡中小学美术教育均衡发展策略 　　（一）系统整合美术课程资源设置 　　1.重视自然写生，培养感知能力。城乡美术教育应贯彻落实学生的写生采风实践课程，对于经济不发达的农村，更应深入了解当地文化资源特性，选择良好的自然人文景观发展乡村美术教育进行教学活动，弥补教学资源匮乏的不足。 　　写生是一个发现与实现的过程。它是以大自然为师，从视觉生活中提炼、发掘美的形式和生命形式，培养基本绘画能力的核心课程。它不是对现实自然的照搬，而是根据每个个体的不同体验，把握变幻万千的自然气象跃然于纸上的生命气息，享受此过程中带来的喜悦和幸福，记录创作过程的时间维度，追求自然与人情感碰撞而产生的视觉上主观真实地再现，将写生的纯粹性和创作有机结合，是在基础造型层面上的升华和突破，同时也是对自然奥秘的揭示和再创造。美术教师带领学生户外写生，接触自然，感受自然，体悟视觉外的味、声等不可见的自然能量，突破单一的视觉定式，锻炼发展学生的感觉器官，培养学生眼、手、心为一体的观察力和表现力，以新的意识形式演变成生命艺术的心灵行为，体会客观形状与主观形式和主观形式与生命现象间“形”与“神”的内在联系，从而培养学生对美的认识能力。 　　2. 吸收民族文化，发挥地域优势。中小学美术教师需拓展教学资源，开拓知识领域，吸收当地特色民族文化作为教学内容之一。教师因地制宜地对当地民间艺人、民间作坊、剪纸等美术资源进行深入考察、管理整合，将具有深厚历史底蕴的地域文化与民间美术知识连贯起来，在学生在参与实践过程中了解其文化特色，培养学生对传统民间文化的认识兴趣和实践创造能力。为学生创造良好的生态学习环境，在轻松愉快的环境中学习新的知识和技能，获取认知经验，取得切身情感体验，有效提高审美感受能力和审美认识。教师作为美术教育最直接的传播者，他所采取的教学方式建立在不同对象对需求、认知结构水平上的综合取舍。只有选择相适应的信息作为传播和接受方式，才能使受众感知、接受，在情感、世界观、思维技能方面得到改变，取得有效传播。教师结合学生学习情况及地域特色，制定相对科学的美术教学课程，既凸显地方个性、发挥地域优势，又符合学校的教学发展思路。 　　3. 加强鉴赏课程，提高审美修养。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。”“美术学习要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。”[2]我国美术教育已经意识到不足以停留在教育的技术层面，应上升到文化和人文关怀的高度，重视“学科中心论”向“人文艺术”交叉的综合性学习，加强美术与文化相融合的学习方式。 　　教师通过美术鉴赏课程的教学，开拓学生的美术视野。重视优秀作品的解读，使学生在感受、体验、获取审美经验的同时，培养情操，提高审美综合能力。中外美术史知识系统庞大，它梳